о взаємодія суб'єктів педагогічного процесу своєю кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого суспільством (як стратегічне завдання), і освоєння позитивних моральних норм і правил, культури поведінки.
Особливо, на думку А.Д. Гонеева, необхідно відзначити ще й те, що взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів - є істотна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь педагогічній системі, в тому числі і корекційно-педагогічної. p align="justify"> Корекційна діяльність у рамках будь-якої педагогічної системи може бути представлена ​​як взаємопов'язана послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності, а вихованці, у свою чергу, повинні бути включені в їх рішення, так як вони взаємодіють з педагогами. З цієї точки зору одиницею корекційно-педагогічного процесу доцільно визначити матеріалізовану педагогічне завдання як виховну ситуацію, що характеризується взаємодією педагогів та вихованців з певною метою (корекція відхилень у розвитку і поведінці підлітків) [33, c. 132]. p align="justify"> Педагогічна завдання, маючи чітку структуру, дозволяє розглянути корекційну діяльність у строгій логіці і послідовності: аналіз ситуації та постановка педагогічної задачі; проектування варіантів рішення і вибір оптимального для даних умов; здійснення плану вирішення завдань на практиці, що включає організацію взаємодії, регулювання і коригування перебігу педагогічного процесу; аналіз результатів рішення.
Доцільність і необхідність проведення корекційно-педагогічної роботи в освітній системі в сучасних умовах обумовлені як зовнішніми соціально-педагогічними обставинами (зміною соціальної ситуації, зміною моральних цінностей і моральних вимог), так і особливостями внутрішніх психічних процесів, що відбуваються в духовному світі підлітків, в їх свідомості, світовідчутті, ставленні до соціуму. Крім того, як відзначають дослідники, доцільність корекційного впливу мотивується і поруч індикаторів неблагополуччя у розвитку підростаючого покоління. Основними з них є порушення комунікації в системі відносин В«дитина - дорослийВ» і В«дитина - однолітокВ», втрата взаєморозуміння, дезінтеграція сформованих раніше форм навчання; низький рівень досягнень, значно розходиться з потенційним рівнем дитини; поведінка, що відхиляється від соціальних норм і вимог; переживання дитиною стану емоційного неблагополуччя, емоційний стрес і депресія; наявність екстремальних кризових життєвих ситуацій; аномальні кризи розвитку, які, на відміну від нормативних вікових криз, не пов'язані із завершенням циклу розвитку, не обмежені в часі і носять виключно руйнівний характер, не створюючи умов і не сприяючи формуванню психологічних новоутворень, що знаменують перехід до нового віковою циклу та ін [19, с. 89]. p align="justify"> Якщо виходити з посилки ряду дослідників розглядають відхилення в поведінці як невідповід...
