ність рівня розвитку та поведінки дитини системі пропонованих вимог і очікувань, які не виходять за межі В«низької нормиВ» і не обумовлених органічним ураженням центральної нервової системи, т. е. відхиленням у розвитку неорганічної етіології, то, за твердженням Л.С. Виготського, провідним у визначенні мети корекційної роботи є В«попередження розвитку вторинних дефектів у порівнянні з завданнями виправлення вже утворилися первинних дефектівВ». Під В«вторинним дефектомВ» він розумів порушення розвитку соціокультурних вищих психічних функцій, тобто, кажучи про можливості корекційної допомоги, необхідно мати на увазі не стільки тяжкість самого органічного ураження, скільки можливості соціальної компенсації цього первинного дефекту за рахунок розвитку вищих функцій [8].
Одним словом, основоположним психолого-педагогічним аспектом корекційної роботи має стати забезпечення умов для формування вищих форм психічної діяльності відповідно до базових законів онтогенетичного розвитку (законом середовища, законом розвитку вищих психічних функцій). Отже, корекційно-педагогічна робота, як зазначалося вище, повинна будуватися не як сукупність окремих вправ, не як проста тренування западаючих умінь і навичок, а як цілісна осмислена діяльність дитини, органічно вписується в систему його повсякденної життєдіяльності і систему його соціальних відносин.
Слід погодитися з твердженням вітчизняних психологів про те, що мета корекційної роботи повинна визначатися розумінням закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного суб'єкта цього процесу, реалізованого у співпраці з дорослими у формі засвоєння суспільно-історичного досвіду шляхом його інтеріоризації .
При формулюванні корекційно-педагогічних цілей необхідно мати на увазі, що
мети корекції повинні формулюватися в позитивній, а не в негативній формі;
вони повинні бути реалістичні і співставні з тривалістю корекційної роботи;
мети корекції повинні бути привабливими і оптимістичними, що викликають бажання і прагнення у підлітка їх досягти;
нарешті, вони повинні враховувати індивідуальні та психологічні можливості дитини, корелювати з існуючими соціально-педагогічними умовами і мікросоціумом підлітка.
Цілі і завдання педагогічного процесу повинні спиратися на основні правила, провідні ідеї, основоположні вимоги до діяльності і поведінки, що випливають із закономірностей педагогічного процесу, тобто на педагогічні принципи. У педагогічній науці принципи - це основа, першооснова, в них відбиваються вимоги до організації педагогічної діяльності (у тому числі і до корекційно-педагогічної), визначаються її напрямки, кінцева мета і результат діяльності. Принципи сприяють інтеграції різних засобів, форм, методів і прийомів у цілісну систему, визначають стратегічний напрям цілісного підходу до вир...
