подібності з тими чи іншими предметами на розглянутому етапі розвитку дитини аж ніяк не обмежуються увагою до власних каракулям. Дитина намагається виявити схожість буквально в усьому: одного предмета з іншим, плями з предметом, будь-якого неоформленого об'єкта (тріска, грудку бруду, шматочок матерії та ін) з реальним предметом і т.д.
Пошуки значення зображуваних ліній не є простим продовженням розвитку черкания. Навпаки, вони представляють собою перерву поступовості - новоутворення, що має свої особливі істочнікі.0б цьому справедливо пише А. Валлон: "Рух переростає саме себе, перетворюючись на знак. Воно може залишити графічний слід на стіні або каракулі на папері; цей результат може вразити дитину, яка намагається його повторити, включаючись, таким чином, на циркулярну діяльність, де жест, варіюючись, весь час зіставляється зі своїм графічним слідом. Але незабаром цикл порушується або підказаної дитині, або спонтанної потребою знайти в лініях значення. При цьому один і той же значення може приписуватися абсолютно різним сполученням ліній, по мають ніякої схожості з дійсним предметом ". Найбільш заслуговують уваги ті пояснення виникнення образотворчості, які вводять малювання в контекст загальних закономірностей розвитку психіки і діяльності дитини, відзначаючи вплив розвитку гри й мови на формування малювання. Можна говорити про взаємний вплив зароджуються заміщень в грі і в малюванні, про їх спільну участь в розвитку знакової функції.
На розглянутому рівні психічного розвитку дитини слово ще не є для нього знаком у власному розумінні і, мабуть, не може саме по собі наштовхувати його на пошуки співвідношення знака та означуваного предмета. Коріння знакової функції представлені в загальному розвитку предметної діяльності дитини та її спілкуванні з дорослими, яке призводить до присвоєння цієї функціональної людської здатності, перетворюючої як дитяче малювання, так і дитячу peчь. p align="justify"> Формування знакової функції - абсолютно особлива проблема генетичної психології, далеко виходить за рамки розвитку малювання. Перетворення одного предмета в заступник, що виражає властивості іншого предмета, можна розглядати як зародження знакової функції. Засвоєння відносини позначення і позначуваного відбувається спочатку на сенсорному рівні. З точки зору питання про виникнення образотворчої функції малювання достатньо лише підкреслити її похідний характер від знакової функції в загальному вигляді, а не від тих плі інших приватних її проявів. З одного боку, слово закріплює знайдену дитиною зв'язок малюнка з предметом для нього самого і для інших. Це безумовно сприяє подальшому розвитку зародилася образотворчості, З іншого - об'єднання за допомогою загальної назви предмета в графічного знака не може не сприяти розвитку розуміння д...
