я; засоби і способи діяльності: планування, проектування, моделювання, прогнозування, дослідницька діяльність, орієнтація у різних видах діяльності.
Таким чином, наведений аналіз психолого-педагогічної літератури, присвяченої проблемам компетентнісного підходу в освіті, дозволив визначити компоненти компетентності учнів у сфері пізнавальної діяльності і виділити критерії її розвитку:
Гј розуміння сенсу інформаційного підходу при дослідженні різних об'єктів;
Гј володіння основними операціями інтелектуальної (розумової) діяльності: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення і т.д.;
Гј оволодіння високим рівнем системно-аналітичного, логічного і алгоритмічного стилів мислення;
Гј рішення пізнавальних завдань, знаходження нестандартних рішень, дозвіл проблемних ситуацій.
Важливість компетентності в сфері пізнавальної діяльності зумовлена ​​тим, що (відповідно Г. І. Щукіна) пізнавальна діяльність [1]:
Гј озброює знаннями, вміннями, навичками;
Гј сприяє вихованню світогляду, моральних якостей учнів;
Гј розвиває їх пізнавальні сили, особистісні освіти, активність, самостійність;
Гј виявляє і реалізує потенційні можливості учнів;
Гј долучає до пошукової та творчої діяльності.
Пізнавальна діяльність є однією з провідних форм діяльності учня, яка стимулює навчальну діяльність на основі пізнавального інтересу. Неможливо переоцінити значення пізнавальної діяльності для загального розвитку учня та формування його особистості [2]. br/>
.2. Характеристика професійної компетентності філологів
Весною 2005 року уряд РФ був схвалений В«Комплекс заходів з реалізації пріоритетних напрямів розвитку освітньої системи Російської Федерації на період до 2010 рокуВ», який в даний час продовжений до 2012 року. У ньому містилися такі зобов'язання [2]:
Гј забезпечення умов для поетапного введення в системі ВПО рівневої моделі підготовки кадрів (2005 р.),
Гј розробка і прийняття кваліфікаційних (професійних) стандартів за областю діяльності за участю об'єднань роботодавців (2008 р.);
Гј розробка нових Державних освітніх стандартів різних рівнів професійної освіти за участю об'єднань роботодавців і перехід на кредитно-модульну структуру підготовки у вищій освіті (2006-2012 ...
