мпонент слова або словосполучення, а тому вивчення фразеологічного складу мови становить для дослідника широку картину специфіки національної цивілізації.
Будучи частиною значного пласту російської лексики, фразеологія, однак, являє собою величезний корпус лексикології, поки не остаточно обмежений рамками наукових характеристик і, крім того, неперекладної дослівно (без втрати сенсу) на інші мови. Труднощі і в тому, що в іноземній аудиторії представники різних регіонів вже володіють знаннями фразеології рідної мови, в яких відображені в повній мірі і країнознавчі, і культурологічні національні концепти, що не збігаються, як правило, з аналогічними явищами у російському середовищі [Костомаров, 1976: 25]. p align="justify"> Іноземець-філолог насамперед вивчає фразеологію як певний, величезний за обсягом пласт лексики, тому всі граматичні категорії фразеологізмів він засвоює так само грунтовно, як і семантичні характеристики. Крім того, студент-філолог має професійний підхід до оцінки ФЕ з точки зору тонкощі фразеологічного мислення і асоціативної семантичної оцінки. Крім цього, він в курсі лінгвокультурологічною і країнознавчих проблем в області интерферирующих впливів при контакті двох фразеологічних систем [Костомаров, 1976:27]. p align="justify"> Значення фразеології в практичному оволодінні російською мовою обумовлено тим, що фразеологізми, як і слова, відносяться до будівельного матеріалу мови, у процесі комунікації виконують важливі функції позначення явищ, фактів, процесів дійсності, їх емоційно-експресивного оцінки . У єдиній лексико-фразеологічної системі мови багато фразеологізми не менше споживані, ніж слова. Деякі з них виступають єдиними позначеннями явищ. Без освоєння достатньої кількості фразеологізмів, особливо таких, які входять у лексико-фразеологічний ядро ​​російської мови, неможливі правильне розуміння російської мови як в усній, так і в письмовій формі, вільне спілкування російською мовою. Велика роль фразеології у вдосконаленні культури мови, оволодінні мовою не тільки як засобом спілкування, а й засобом впливу [Бистрова, 1985:5]. p align="justify"> У лінгводидактики відзначаються різні підходи до лінгвістичного обгрунтуванню відбору навчального матеріалу і послідовності його введення. Деякі методисти вважають визначальним виявлення диференціального і загального в російській та рідною мовами учнів. У методиці викладання російської мови в національній школі і російської мови як іноземної отримала визнання інша точка зору, згідно з якою відбір мовного матеріалу і послідовність його введення повинні цілком обумовлюватися системою російської мови з урахуванням комунікативних цілей навчання, внутрішньою логікою мови та законами його природного функціонування [Костомаров , 1979:71].
Зміст фразеологічної роботи вимагає дослідження в навчальних цілях фразеологічного матеріалу, оволодіння яким допоможе уч...
