ьому праці. Чи є у нього певні трудові обов'язки, які саме? Як він їх виконує? Нагадують чи йому про них? Ставлення дитини до речей. p align="justify"> Дитина сідає за уроки: самостійно або на вимогу дорослих? Справляється сам або потребує допомоги? Скільки витрачає часу? Працює зосереджено або відволікається? Чи контролюють його батьки у підготовці уроків: стежать за тим, щоб учень регулярно в певний час готував уроки, щоб не відкладав приготування на нічний час і так далі? p align="justify"> Як дитина проводить вільний від навчальних занять час? Чи займається спортом, відвідує технічні гуртки, музеї, театри, кіно? Чи є у нього будь-яке захоплення? Коли і за яких умов воно виникло? Чи любить дитина читати і що головним чином читає? Чи бувають у дитини вдома шкільні товариші, чи ходить він до них, чим вони зайняті при зустрічі? З ким дружить учень, і в чому виражається його дружба? p align="justify"> Як проявляється ставлення дитини до школи? Чи любить він школу, в чому це проявляється? Як реагує учень на отримані позначки, як ставиться до вчителя, окремих предметів, своїм товаришам? p align="justify"> Таким чином, закінчуючи першу главу курсової роботи, необхідно відзначити, що сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи із знання його психологічних особливостей та умов життя, де головна точка опори - орієнтир на позитивні якості школяра.
Глава 2. Особливості застосування індивідуального підходу до учнів на уроках трудового навчання
.1 Основні форми організації трудового навчання молодших школярів
Для накопичення і поширення досвіду диференційованого підходу до різних типів у.о. дітей необхідна класифікація, відбиває їх типові властивості. Стосовно до трудового навчання за підстави такої класифікації прийняті 3 групи властивостей, відповідних цільової, виконавчої та енергетичної сторонам навчально-трудової діяльності. p align="justify"> Цільову сторону характеризують властивості, що відображають процеси засвоєння заданої мети, збору та об'єднання всіх даних, потрібних для вирішення завдання, тобто орієнтування в завданні, планування майбутньої роботи, зміна планів і цілей при використанні завдання.
Виконавча сторона включає властивості, що характеризують процеси реалізації планів: практичне перетворення вихідного матеріалу - виконання практичних робіт, сформованість правильних прийомів, навичок і умінь, а також співвіднесення реальних дій і одержуваних результатів з розумовими, тобто самоконтроль. Фізіологічний рівень виконавчої сторони діяльності відображає властивості зорової, слухової і рухової систем, що у самоконтролі і виконанні. p align="justify"> Енергетична сторона охоплює властивості, що характеризують активізацію нервової системи учнів (енер...
