ційні, для вирішення діагностичних та корекційно-розвивальних завдань;
володіє
- технологіями вирішення діагностичних та корекційно-розвивальних завдань.
Досвід робота психологів щодо застосування компетенції ВКПП-2:
У статті В«Як налагодити контакт: з досвіду практичного психологаВ» автор Людмила Касаткіна - педагог-психолог з Калузької області ділиться своїм досвідом про діагностичної та корекційно-розвивальної роботи з учнем першого класу, що має серйозні проблеми в спілкуванні з незнайомими людьми.
Цитата зі статті:
В«До мене звернулася вчителька першокласника. назвемо його Діма. Її турбувало поведінка хлопчика, який протягом трьох місяців навчання ні з ким у класі не розмовляв, закривав обличчя руками або ховався під парту, коли хто-небудь наближався до нього і хотів поговорити. Вчителька не могла зрозуміти, як він сприймає навчальний матеріал, і налагодити контакт з ним. Спостереження і спроби налагодити спілкування показали, що Діма уникає спілкування з незнайомими людьми. Мати хлопчика підтвердила, що дитина не говорить з чужими, тоді як багато базікає з нею і з сестричками. Вона розповіла, що дитина часто залишався один вдома і вона забороняла йому впускати чужих і розмовляти з ними, пояснюючи таку обережність тим, що незнайомі люди можуть заподіяти йому зло. Я прийняла рішення зайнятися з ним ігровою терапією. p align="justify"> Спочатку Діма вставав біля вхідних дверей і практично не рухався. На мою пропозицію грати, як йому хочеться, з будь-якими іграшками, не реагував. Подібна поведінка тривало протягом перших двох занять. Я опинилася у важкій ситуації: як увійти в контакт, якщо дитина не рухається і не говорить? Часом я відчувала, що поведінка дитини мене втомлює, викликає у мене самої тривогу і дискомфорт. Я фіксувала у свідомості негативне ставлення до поведінки Діми, переконувала себе, що унікальність дитини гідна поваги, потенціал розвитку і життєві сили хлопчика допоможуть йому подолати бар'єр у спілкуванні, а мені потрібно створити умови для розвитку, і насамперед зрозуміти і прийняти Діму таким, який він є.
З опису першої стадії спілкування видно умови входу в ідентифікацію. Спочатку це труднощі у взаємодії: я хочу спілкуватися з дитиною в ігровому просторі, а дитина не йде на звичний для мене контакт, і погодити умови взаємодії, простіше сказати - домовитися, не вдається. Другою умовою є відкритість з боку терапевта: в даному випадку - це здатність фіксувати свої статки, які не сприяють розумінню, наприклад, негативну оцінку замкнутості дитини. Третя умова - самовизначення в процесі розуміння стану дитини. p align="justify"> У моєму випадку початкова версія розуміння дитини як просто замкнутого і надто сором'язливого не давала відповіді на питання: а як включити його в спілкування? У процесі ідентифікації розкрилися пі...
