мотиваційної сферою особистості сукупність стійких мотивів, що мають певну ієрархію і виражають спрямованість особистості. В основі динамічних змін, які відбуваються з мотиваційною сферою людини, лежить розвиток системи діяльностей, яке, у свою чергу, підпорядковується об'єктивним соціальним законам [14]. p align="justify"> Всіма дослідниками визнається положення про те, що мотиваційна сфера є ядром особистості. У руслі теорії навчальної діяльності розроблено загальну будову мотивації сфери вчення, яка включає соціальні, пізнавальні та творчі спонукання (мотиви), їх змістовні та динамічні характеристики (по А. К. Маркової). Змістовні якості мотивів пов'язані з характером самої навчальної діяльності (до них відносяться: усвідомленість, наявність особистісного сенсу вчення для учня, самостійність виникнення або прояви, узагальненість, дієвість, місце (домінування) в структурі мотивації, ступінь поширення на різні типи діяльності, види навчальних предметів , форм навчальних завдань). Наявність дієвості мотиву, тобто його реального впливу на хід навчальної діяльності і всього поведінки дитини. Динамічні якості пов'язані з психофізіологічними особливостями дитини і проявляються у стійкості мотиву, його силі і виразності, емоційним забарвленням (модальності), швидкості виникнення. p align="justify"> Розглянемо тепер, які види навчальних мотивів (мотивації) виділяються в педагогічній психології на підставі зазначених вище критеріїв. Треба зауважити, що єдиної і загальноприйнятої класифікації мотивів у структурі діяльності вчення не існує, проте в цій роботі ми наведемо як приклад кілька класифікацій. p align="justify"> Найбільш розробленою, на наш погляд, є класифікація навчальних мотивів за змістом (спрямованості). В її основі лежить запропоноване Л. І. Божович виділення двох основних типів навчальних мотивів, що мають різне походження і предметний зміст. Одні з них (пізнавальні), "породжувані переважно самої навчальної діяльністю, безпосередньо пов'язані з утриманням та процесом навчання" [7]. Інші (соціальні), "породжувані всією системою відносин існуючих між дитиною і навколишньою його дійсністю", лежать як би за межами навчального процесу [7]. p align="justify"> А. К. Маркова доповнює класифікацію Л. І. Божович і виділяє аналогічні групи навчальних мотивів, диференціюючи кожну з них. Так, відповідно до її теорії, до рівнів (підтипів) пізнавальної мотивації належать [7, 18]:
) широкі пізнавальні мотиви (орієнтація на оволодіння новими знаннями - фактами, явищами, закономірностями. Ці мотиви також розрізняються за рівнями, які визначаються глибиною інтересу до знань. Це може бути інтерес до нових цікавим фактам, явищам, або інтерес до істотних властивостях явищ, до перших дедуктивним висновків, або інтерес до закономірностям в навчальному матеріалі, до теоретичних принципів, до ключових ідей і т.д.);
) навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння способів добування...
