літка набуває внеситуативное характер. Діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами, дають оцінки якостям і вчинкам інших. p> Конкурентне, змагальне початок зберігається у спілкуванні дітей. Поряд з цим між старшими дошкільнятами з'являються перші паростки дружби, вміння бачити в партнері не тільки його ситуативні прояви, але і деякі Внеситуативно, психологічні аспекти його існування - його бажання, уподобання, настрою. Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, але і звертаються з особистими питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив.
Таким чином, розвиток Внеситуативно у спілкуванні дітей відбувається по двох лініях: з одного боку, збільшується число Внеситуативно, мовних контактів, а з іншого - сам образ однолітка стає більш стійким, не залежних від конкретних обставин взаємодії. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоча і не представлена ​​в ситуативних проявах, але стає все більш значущою для дитини.
До 10-ти років значно зростає здатність школярів до співпереживання однолітка, прагнення допомогти іншій дитині або поділитися з ним. Характерно, що всі ці дії, спрямовані на підтримку однолітків, як правило, супроводжуються позитивними емоціями - усмішкою, поглядом в очі, жестами, виражають симпатію і близькість. Часто всупереч правилам гри діти намагаються допомогти своїм партнерам, виправдати їхні дії перед дорослими, захистити їх від покарання. Всі це свідчить про те, що поведінка, спрямоване на однолітка, збуджується не тільки прагненням дотримати моральну норму, але перш за все безпосереднім ставленням до іншого.
Безкорисливе бажання допомогти однолітку, що - то подарувати або поступитися йому, безоціночне емоційна залученість в його дії можуть свідчити про те, що до 10-ти років формується особливе ставлення до іншої дитини, яке можна назвати особистісним. Суть цього відношення полягає в тому, що одноліток стає не тільки віддається перевага партнером по спільній діяльності, що не тільки предметом порівняння, але і з самоцінною цілісною особистістю. Порівняння себе з однолітком і протиставлення йому перетворюється у внутрішню спільність, яка робить можливим більш глибокі міжособистісні відносини. p> Таке міжособистісне ставлення складається далеко не у всіх дітей. У багатьох старших дошкільнят егоїстичне конкурентну ставлення до однолітків залишається переважаючим. Такі діти потребують спеціальної психолого-педагогічної корекційній роботі.
До 10-ти років у дітей з'являється четверта і вища для школярів форма спілкування з дорослими - внеситуативно - особистісна. Як видно з її назви (особистісна), вона аналогічна першої генетичної форми спілкування і знаменує, що процес розвитку завершення, таким чином, перший виток і, описуючи спіраль, перейшов на другий виток.
Різниця між першій і четвертій генетичними формами полягає в тому, що одна з них ситуативна, а інша - Внеситуативно.
Дослідження психологів переконливо показало, що в розмовах молодших школярів з пізнавальними мотивами спілкування переважають теми про живу природу, звірів, предметах, молодші школярі з особистісними мотивами проявляють основний інтерес до людей і говорять про себе, своїх батьках, товаришах, розпитують дорослих про їх життя, роботу, сім'ю.
Для дітей 7-10 років характерне прагнення не просто до доброзичливого увазі дорослих, а до взаєморозумінню і співпереживання з ними. Новий зміст комунікативної потреби виражається в тому, що дитина не наполягає тепер обов'язково на похвалі: набагато важливіше для нього знати, а як потрібно. І хоча він засмучується, якщо діяв невірно, він охоче погоджується внести поправки у свою роботу, змінити свою думку або ставлення до обговорюваних питань, щоб досягти спільності поглядів і оцінок з дорослим. Дитина звертає менше уваги на зовнішню сторону воспроизводимой їм дійсності - нині його цікавлять головним чином ті складні відносини, які складаються між людьми в сім'ї і на роботі. У спілкуванні з дорослими дитина черпає матеріал для своїх ігор, зірко спостерігає за всіма відтінками поведінки старших при їх зіткненні між собою. Контакти з дорослими і з старшими за віком дітьми відкривають дитині перспективу його майбутнього життя на найближчі роки: він дізнається, що скоро буде вчитися в школі.
Найважливіше значення внеситуативно - особисто стного спілкування полягає в тому, що завдяки йому дитина дізнається про дорослому як про вчителя і поступово засвоює уявлення зв'язків у матеріалі. Чим цікавіше завдання, тим легше вони з ним справляються. Малопривабливі завдання діти виконують гірше. p> Діти з підвищеним увагою ставляться до слів і дій, свої помилки бачать як би його очима і реагують на зауваження без образи. Налаштованість на дорослого дозволяє дітям з внеситуативно - особистісної формою спілкування без праці зрозуміти, що в ситуації вчення він виступає в ...
