ся з - за відсутності активності у відповідь партнера. Для дитини найбільш важливо його власне дію або вислів, а ініціативу однолітка в більшості випадків він не підтримує. Ініціативу дорослого вони приймають і підтримують приблизно в два рази частіше. Чутливість до впливів партнера істотно менше у сфері спілкування з іншими дітьми, ніж з дорослими. Така неузгодженість комунікативних дій часто породжує конфлікти, протести, образи серед дітей. p> Перераховані особливості відображають специфіку конфліктів серед дітей молодшого шкільного віку. Однак зміст спілкування істотно змінюється від 7 - до 10 років. На Протягом молодшого шкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст потреби, мотиви і засобу спілкування. ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як би переломи:
- перший перелом зовні проявляється у різкому зростанні значимості інших дітей у житті дитини. Якщо до моменту свого виникнення і на протязі від одного - двох місяців його перебування в школі його потреба в спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце, у більш старших дітей ця потреба висувається на перше місце, тепер вони починають явно віддавати перевагу товариство інших дітей, дорослому або одиночній грі.
- другий перелом зовні виражений менш чітко, однак він не менш важливий; він пов'язаний з проявом виборчих уподобань, дружби з виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми. br/>
1.3 Принципи та методи системи Л.В. Занкова у сфері формування комунікативних навичок у молодших школярів
В
Моменти формування комунікативних навичок можна розглядати як часові межі трьох етапів у розвитку спілкування дітей. Ці етапи, за аналогією у сфері спілкування з дорослим, були названі формою спілкування молодших школярів з однолітками.
Перша форма - емоційно - практичне спілкування з однолітками Потреба у спілкуванні з однолітком складається в період обживання в шкільному середовищі, адже тут проявляється інтерес не тільки до однолітків, але і до дорослого;
Далі у дітей спостерігається інтерес і підвищену увагу до дій дорослого і з'являється прагнення привернути увагу однолітка до себе, продемонструвати свої досягнення і викликати його відповідну реакцію, так як починає складатися ставлення до ровесника як до рівного суті, з яким можна змагатися;
Особливе місце в такій взаємодії займає - наслідування. Діти як би заражають один одного загальними рухами, загальним настроєм і через це відчувають взаємну спільність. Наслідуючи однолітка, дитина привертає до себе його увагу і завойовує розташування. У таких наслідувальних діях діти не обмежуються ніякими нормами, вони можуть навіть зірвати урок, з метою залучення уваги до с6бе, як до виключної особистості, яка цікава дорослому і однолітка також.
Наступна форма спілкування однолітків - ситуативно-ділова. Вона вже достатня, сформована у дітей молодшого шкільного віку. Співпраця слід відрізняти від співучасті. При емоційно - практичному спілкуванні діти діяли поруч, однаково, але не разом, їм важливо було увагу і співучасть однолітка. При ситуативно - діловому спілкуванні діти зайняті загальною справою, вони повинні узгоджувати свої дії і враховувати активність партнера для досягнення загального результату. Такого роду взаємодія і було названо - співпраця. Потреба в співробітництво стає головною для спілкування дітей цього віку.
Поряд з потребою у співпраці чітко виділяється потреба у визнанні та повазі однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувага або закиди партнерів. Діти уважно і ревниво спостерігають за діями один одного, постійно оцінюють і часто критикують партнерів у цьому віці вони часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від інших дітей свої промахи і невдачі. У цей період діти засмучуються, бачачи заохочення однолітка, і радіють при його невдачах. p> Все це дозволяє говорити про якісну перебудову відносини до однолітка в середині дошкільного віку. Суть цієї перебудови полягає в тому, що дитина починає ставитися до себе через іншого дитини. Одноліток стає предметом постійного порівняння з собою. У ситуативно-діловому спілкуванні з'являється конкурентне, змагальне начало. p> Серед засобів спілкування на цьому етапі починають переважати мовні. Діти багато розмовляють один з одним., ніж з дорослим, але їх мова продовжує залишатися ситуативної. Якщо у спілкуванні з дорослим у цей період вже виникає Внеситуативно контакти, то спілкування з однолітками залишається переважно ситуативним: діти взаємодіють в основному з приводу предметів, дій або вражень, представлених у готівковій ситуації. p> До 10-ти років значно зростає число Внеситуативно контактів. Приблизно половина мовних звернень до одно...
