особливій функції - як педагог, як вчитель і, отже, їм належить поводитися з ним, як годиться учням, уважно дивитися і слухати, виправляти допущені промахи. Розуміння дітьми з внеситуативно - особистісної формою комунікативної діяльності своєї позиції видно з того, що вони не відволікаються, ретельно простежують всі дії дорослого, чи не затівають розмов на теми, що не мають відношення до завдання. p> Внеситуативно - особистісне спілкування - вища форма комунікативної діяльності. Її роль у житті дитини полягає в освоєнні дітьми правил поведінки в соціальному світі, в осягненні деяких його законів і взаємозв'язків. p> Форми комунікативної діяльності, спостерігаються протягом раннього шкільного дитинства.
Тут необхідно більш детально зупинитися на розгляді суті розвиваючих систем навчання, так як проблема розвивального навчання сьогодні настільки актуальна, що немає, мабуть, жодного вчителя, який би не замислювався над нею.
Традиційно процес навчання розглядається як процес взаємодії вчителя і учнів, в ході якого вирішуються завдання освіти, виховання і розвитку. До основних структурним компонентами, що приховує його сутність, відносять мети навчання, змісту, діяльність викладання та навчання, характер їх взаємодії, принципи, методи, форми навчання. Через ці загальні сутнісні характеристики можна виявити особливості розвивального навчання.
Розвивальне навчання передбачає злиття освітньої, виховної та розвиваючої завдань у триєдине завдання, що забезпечує органічне злиття навчання та розвитку, при якому навчання виступає самоціллю, а умовою розвитку школярів. Сутність взаємозв'язку освітніх та розвиваючих завдань, навчання і розвитку в цілому, розкрита С. Виготським, його дослідження дозволяють вирішити кардинальне питання типології навчання. Те навчання, яке обмежується в своїх цілях лише оволодінням зовнішніми засобами культурного розвитку (до них відносяться оволодіння листом, читанням, рахунком) можна вважати традиційним. Навчання, яке в ролі ведучих цілей розглядає забезпечення (організацію) розвитку вищих психічних функцій особистості в цілому через оволодіння зовнішніми засобами культурного розвитку, є які розвивають і набуває при цьому цілеспрямований характер. Результатами такого навчання служить досягнутий дитиною рівень розвитку особистості, її індивідуальності. p> Типологія виду навчання залежить від змісту розвитку та навчання, його психологічних особливостей. Оскільки основний предмет розгляду є розвиваюче навчання, то в якості його окремих типів можна виділити такі:
1) проблемне навчання, що оформилася в окрему систему, над розвитком якого працювали багато авторів (А.М. Матюшкін, І Я. Лернер, М.І. Махмутов, А.В. Фурман та ін);
2) розвивальне навчання на гуманно-особистісної основі (ША. Амонашвілі);
3) розвиваючі системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова, Л.В. Занкова. p> У розвиваючих системах навчання його зміст виступає засобом розвитку особистості дитини, отже, воно має відповідати змісту розвитку, відображати його. Зміст навчання задає певний спосіб його засвоєння,
Докорінно змінюється зміст діяльності вчителя в розвиваючому навчанні. Тут головна завдання вчителя - не "довести", "пояснити" і "Показати" учням, а організувати спільний пошук вирішення виниклої перед ними завдання.
Розвиваючі технології мають спеціальні методи, що включають дітей у колективний пошук: це створення проблемних ситуацій, метод колізій, метод вирішення навчальних завдань, навчальний діалог і т. д. З ідеями розвивального навчання пов'язується можливість змін у школі. p> Аналіз відбулися в початковій школі змін навів і до переосмислення пріоритетів в дидактичної основі системи Л.В. Занкова. Порядок значущості дидактичних принципів і їх значення для практики навчання виглядають наступним чином:
- принцип усвідомлення процесу навчання;
- принцип систематичної роботи над розвитком усіх учнів, у тому числі і найбільш слабких;
- принцип навчання на високому рівні труднощі з дотриманням заходів труднощі;
- принцип провідної ролі теоретичних знань;
- принцип швидкого темпу вивчення нового матеріалу.
Удосконалення системи початкового навчання, стимульоване соціальним замовленням суспільства, призводить до того, що сьогодні вже недостатньо забезпечити оволодіння школярами сумою знань, важливе значення надається завданню навчити школярів вчитися, а психологічно це означає - навчити їх хотіти вчитися.
Це висуває на перший план принцип усвідомлення процесу вчення.
У сучасній школі багато що робиться для формування в учнів позитивного ставлення до вченню. Одне із загальноприйнятих напрямків - використання в навчальній діяльності ігрових методів навчання. Проте тут нерідко відбувається перекіс, коли навчання замінюється грою. Доводиться визнати, що при цьому інтерес дітей до вчення не набуває форму свідомого, активного пізнавального процесу, який необхідний для...
