езбагненна для ученого? p align="justify"> Насамперед, гра, оскільки йдеться про ігри людини і дитини, - це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву В».
С.Л. Рубінштейн постійно підкреслював зв'язок гри з практичною діяльністю, з впливом на світ і з ставленням до навколишньої дійсності. В«Гра людини - породження діяльності, за допомогою якої людина перетворює дійсність і змінює світ. Суть людської ігри - в здатності, відображаючи, перетворювати дійсність В». p align="justify"> Перебуваючи в генетичному ряду між грою і трудовою діяльністю, навчальна діяльність є породженням і розвитком ігрової діяльності і передумовою, фундаментом трудової діяльності. Будучи пов'язана з грою і працею, вона, однак, і відмінна від них. Відмінність це виступає, перш за все, в мотивації. p align="justify"> Як ми зазначали вище, в грі, у спільних діях дорослого і дитини мотив виходить від дитини, а мета - від дорослого. У трудовій діяльності мотив може не збігатися з метою діяльності, виходити за рамки діяльності. У грі дитина робить те, що йому цікаво, у трудовій діяльності людина робить не тільки те, що цікаво, а й те, що потрібно або повинна зробити В«незалежно від наявності безпосереднього інтересу або безпосередньої потребиВ». Навчальна діяльність повинна прийняти мотиваційну естафету від ігрової та передати її в зміненому вигляді трудової діяльності. p align="justify"> На що можна спертися в цьому процесі? Справа в тому, що гра, пов'язана з конкретною практичною діяльністю, несе в собі опосередковані мотиви, пов'язані з роллю конкретної практичної діяльності в системі реальних відносин. Дитина не усвідомлює безпосередніх мотивів діяльності лікаря, але він бачить, як прислухаються до лікаря, як його чекають, як до нього уважно й шанобливо. І дитині хочеться стати таким же, хочеться опинитися в його становищі. Ця опосередкована мотивація гри може цілком стати мотивацією навчальної діяльності, це і є передумови мотивації навчальної діяльності. Надалі самі навчальні дії, успіхи в навчанні, соціальні контакти і ролі стають потужним мотиватором (або стресором) для учня. Але тут важливо відзначити, що в навчальній діяльності, як й в ігровій, слід тонко використовувати В«ефект роліВ» в якості мотиву діяльності. p align="justify"> Характеризуючи особливість гри, С.Л. Рубінштейн вказував, що визначає її сутність В«полягає в тому, що мотив гри полягає не в утилітарному ефекті і речовому результаті, які зазвичай дає дана дія в практичному неігровому плані, але й не в самій діяльності безвідносно до її результату, а в багатоманітних переживаннях, значущих для дитини, взагалі для граючого, сторін дійсності В». Акцент уваги на переживаннях дійсно відображає важливу сторону гри, але було б помилкою нехтувати її результативною стороною. Підсумок гри, особливо в дошкільному віці, не кажучи про більш старших віках, визначає соціальну статус граючого і тому слід так організувати г...
