> Проблема готовності дітей до шкільного навчання, перш за все, розглядається з точки зору відповідності рівня розвитку дитини вимогам навчальної діяльності.
У Росії до цієї проблеми одним з перших звернувся К.Д. Ушинський. Вивчаючи психологічні та логічні основи навчання, він розглянув процеси уваги, пам'яті, уяви, мислення і встановив, що успішність навчання досягається при певних показниках розвитку цих психічних функцій. В якості протипоказання до початку навчання К.Д. Ушинський назвав слабкість уваги, уривчастість і незв'язність мови, поганий В«догану слівВ». p align="justify"> Значний внесок у проблему готовності до навчальної діяльності вніс Л.С. Виготський. Насамперед необхідно зазначити, що Л.С. Виготський не зводив шкільного навчання від попереднього етапу розвитку. Саме в дошкільний період формуються передумови для навчання в школі: уявлення про число, про кількість, природу і суспільство, в цей період відбувається інтенсивний розвиток психічних функцій: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. Хотілося б звернути увагу на наступні два моменти в роботах Л.С. Виготського, які мають загальний характер:
? по-перше, передумови до певного типу, виду і рівню навчання повинні закладатися на попередньому етапі розвитку;
? по-друге, звернення до розвитку вищих психічних функцій як передумові шкільного навчання.
Разом з тим Л.С. Виготський вказував, що успіх навчання обумовлюється не стільки змінами окремих функцій, скільки перебудовою функціональних зв'язків і відносин. Цей момент є вузловим у формуванні психологічної системи діяльності. p align="justify"> Разом з тим Л.С. Виготський підкреслював, що рівень розвитку психічних функцій є лише передумова для шкільного навчання. Його успішність визначається тим, як побудований навчальний процес з опорою на ці передумови. p align="justify"> С.Л. Рубінштейн, не розглядаючи спеціально проблему готовності до шкільного навчання, перш за все, зазначав принцип єдності свідомості і діяльності, а його прояв у навчальному процесі трактував з позицій єдності навчання і розвитку. Він писав: В«Оскільки просування дітей з одного рівня або ступені психічного розвитку на інший відбувається у процесі навчання ... Треба вивчати дитини, навчаючи його В»... С.Л. Рубінштейн багато говорив про роль гри у підготовці дитини до шкільного навчання, в якій відбувається розвиток не тільки здібностей дитини, але і самої діяльності дитини. Цю думку слід виділити особливо, так як навчальна діяльність не виникає на порожньому місці, вона є продовження і розвиток ігрової діяльності. Поетизуючи гру, С.Л. Рубінштейн писав:
В«Гра - одне з чудових явищ життя, діяльності, неначе даремна і разом з тим необхідна. Мимоволі чаруючи і привертаючи до себе як життєве явище, гра виявилася досить серйозною і важкою проблемою для ученого думки ... Що ж таке гра - доступна для дитини і н...
