ру, щоб граючий, не втрачаючи її чарівності, все в більшій мірі усвідомлював значення її результату. Необхідно постійно звертати увагу не тільки на вектор мотив-мету, а й на вектор мета-результат. p align="justify"> Усвідомлення тріади мотив - мета - результат є важливою передумовою успішності оволодіння навчальною діяльністю. Мета діяльності, перетворювана в навчальну завдання, прийняту учнем, перетворює навчання в навчальну діяльність. p align="justify"> Формуючи передумови навчальної діяльності, гра таїть в собі і провокують моменти, що негативно позначаються на успішності навчання. Серед них, насамперед, потрібно відзначити зміщення у грі мети діяльності на сенс дії. Дійсно, у грі не завжди важливий практичний результат, тому ігрові дії стають швидше В«виразними і семантичними актами, ніж оперативними прийомами. Вони повинні швидше виразити укладений у спонуканні, в мотиві сенс дії, ставлення його до мети, ніж реалізувати цю мету у вигляді речового результату В»... Сенс такого способу реалізації мети полягає в тому, що знімається В«протиріччя між швидким зростанням потреб і запитів дитини, визначають мотивацію його діяльності, і обмеженістю його оперативних можливостейВ». Але тут же прихована і велика небезпека залишитися на рівні сенсу, в той час як навчальна діяльність спеціально спрямована на оволодіння знаннями, вміннями і навичками, спеціальними прийомами і техніками. Саме необхідність оволодіння знаннями та операційними прийомами висуває вимоги до рівня розвитку психічних функцій дитини. При цьому, звичайно, варто пам'ятати, що навчальна діяльність не надбудовується над ігровою, використовуючи певний рівень розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, мови і т.д. Навчальна діяльність виростає з ігрової, в ній відбувається подальший розвиток всіх якостей особистості. p align="justify"> Говорячи про готовність до шкільного навчання, більшість дослідників в якості основного чинника виділяє довільність пси-процесів. Фактично мова йде про можливості управління своїми психічними процесами. p align="justify"> Велика кількість досліджень присвячено готовності до навчання, що розглядається з позиції відповідності психічного розвитку дитини змістом, методикою і умов навчання. Готовність до навчання визначається, з одного боку, генетичними програмами розвитку організму і психіки, з іншого - попередніми умовами життя дитини, індивідуально накопиченим досвідом і знаннями. p align="justify"> Тут проблема полягає не в паралельному розгляді біологічного і психічного розвитку, не в їх протиставленні, а в їх цілісному вивченні.
При такому підході виділення певного набору якостей, навичок і знань, необхідних для успішного навчання, безсумнівно, вельми корисно. У такі набори включають здібності, комунікативні вміння, характерологічні риси, емоційність, моральні якості. Якщо їх проаналізувати уважно, то виявляється, що вони включають якості особистості в тому чи іншому обсязі, залежно від теоретичної позиції автора ...
