загальноосвітній школі; підручниками та навчальними посібниками з предмета. Спільно з учителем-експериментатором проводиться апробація робочих матеріалів - програм наскрізних курсів з предметів, посібників, хрестоматій, конспектів уроків, матеріалів для учнів, щоденників спостережень та ін В умовах активної практики (8 тижнів) студент-дослідник може не тільки відвідати заняття товаришів, але й випробувати свої ідеї, застосовуючи комплексні методики і технології, відпрацьовуючи колективні та індивідуальні форми роботи.
Коригувальний етап експерименту дозволяє перевірити по виділеним критеріям і показниками результати зробленого, внести уточнення в пропоновані рекомендації, зробити загальні висновки.
В
Висновок
В В
Студентам необхідна різнопланова педагогічна підтримка в пошуку та оволодінні ними прийомами і способами ефективної самостійної навчальної роботи.
Самостійна навчально-пізнавальна діяльність включає смислової, цільової і виконавський компоненти. Опановуючи все більш складними інтелектуальними діями, студент приходить до активної смислової орієнтуванні, дозволяє йому відпрацьовувати власні підходи до вирішення проблеми самоосвіти. Цільовий і виконавський компоненти включають в себе постановку мети, визначення завдань, планування дій, вибору способів і засобів їх виконання, самоаналіз і самоконтроль результатів, корекцію перспектив подальшої діяльності.
Умовно виділяються дві функції аналізу педагогом організації діяльності з самоосвіти студентів:
Г? позитивно-творча - відповідність власних дій викладача вимогам сучасної вузівській педагогіки, насамперед вміння виділити різні теоретичні концепції та тенденції масового досвіду;
Г? практично-дійова - критичне усвідомлення причин своїх труднощів і невдач, приведення своїх педагогічних прийомів у відповідність з конкретними умовами роботи - з даною групою студентів залежно від її специфіки.
Подібний самоаналіз стимулює вміння поєднувати теоретичні знання із зверненням до практичних ситуацій, введення завдань, наближених до актуальних проблем сучасності, використання контекстного підходу до навчанню, що орієнтує студента на рішення професійних завдань. p> Правильно, коли при підготовці контрольних та курсових робіт, творчих рефератів в комплексні завдання включаються викладачі споріднених дисциплін: використання міжпредметних зв'язків дозволяє студентам повніше розкрити своє бачення проблеми. Значимі консультації, групові та індивідуальні: вони долучають до самих знань. У будь-якому випадку важлива допомога студенту у визначенні можливостей його самовдосконалення, правильному і своєчасному усвідомленні своєї індивідуальності - здібностей і схильностей, характеру ціннісних орієнтації, потреб і мотивів, інтересів, темпів навченості і рівня інтелектуального розвитку, особливостей емоційної і під-лівої сфери.
Отже, самостійна робота студента - це особливим чином організована діяльність, що включає у свою структуру такі компоненти, як:
Г? з'ясування мети і поставленої навчальної задачі;
Г? чітке і системне планування самостійної роботи;
Г? пошук необхідної навчальної та наукової інформації;
Г? освоєння власної інформації та її логічна переробка;
Г? використання методів дослідницької, науково-дослідної роботи для вирішення поставлених завдань;
Г? вироблення власної позиції з приводу отриманої завдання;
Г? подання, обгрунтування і захист отриманого рішення;
Г? проведення самоаналізу і самоконтролю.
Щоб стимулювати і постійно підтримувати у студентів інтерес до отримання нових знань, потрібно більше звертати увагу на навчання їх системі самообразу-вання. Студенти повинні оволодіти основними й окремими конкретними складовими елементами праці вчителя: працювати з наукової, методичної і навчальною літературою; викладати навчальний матеріал, складати систему диференційованих вправ і керувати нею в процесі виконання завдання; використовувати прийоми постановки питання, формулірова ть організують і керуючі питання, а також варіанти одного і того ж питання; швидко і адекватно реагувати на виниклу навчальну ситуацію; вміти контролювати і оцінювати знання і т.д.
Список використаних ЛІТЕРАТУРИ
В
1. Андрєєв В. І. Педагогіка творчості саморозвитку. - М., 1996. p> 2. Баришнікова 3.А. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів-заочників. - М., 2000. p> 3. Баришнікова 3.А. Психолого-педагогічна практика: Навчально-методичний посібник. - М., 1998. p> 4. Кондрашова Л.В. Позааудиторна робота з педагогіки в педагогічному інституті. - М.: В«ПедагогікаВ», 1988. p> 5. Натанзон Е. Ш. Прийоми педагогічного впливу. - М., 1972. p> 6. Педагогічна практика. /За ред. Коджаспірова Т.М., Боріковой Л.В. - М., 1998. p> 7. Самостійна робота студента. // Педагогіка в системі багаторівневої освіти. Частина 1. Введ...
