учні при цьому пасивні. Вони, звичайно запам'ятовують, але запам'ятовування тут самоціль, бо воно довільно. У основі цього лежить стратегія: спочатку запам'ятай, потім використай. При всій зовнішньої логічності вона шкідлива, бо необхідно не запам'ятати, а потім використовувати, а запам'ятати, використовуючи, тобто запам'ятати в діяльності, мимоволі. Заготівля слів про запас (як білка заготовлює горіхи) не викликає інтересу в учнів.
третє, семантизация 10-15 слів займає часто 20-25 хвилин уроку. Ці хвилини, помножені на кількість уроків, де присутній семантизация, складають в цілому чи не 1 10 частина всього навчального часу.
четверте, семантизация - це лише повідомлення значень, головним же в слововживанні є не саме значення слова, а його зв'язку. Знання значення є тільки знання слова, володіння словом вимагає усвоенности його призначення, його функції.
Можуть заперечити: адже семантизация передбачається як попередня стадія, за нею, мовляв, слід автоматизація, у процесі якої і засвоюється призначення слова, його функція, ситуативна віднесеність. Але в тому-то й біда, що стратегія - В«спочатку поза ситуацією, потім у ситуаціїВ» або В«Спочатку форма і значення, потім функція, призначенняВ» - неефективна або вимагає надзвичайно багато часу. Це цілком зрозуміло, тому співвіднесеність будь-якої сторони навички із ситуацією саме тому й діюча в говорінні, що набувається вона разом зі словом, тобто коли слово засвоюється як функціональна одиниця. Ситуативна віднесеність не надають слова, а засвоюється з ним, точніше, слово (його форма і значення) засвоюється завдяки ситуативної віднесеності і необхідності слова для висловлення своїх думок і почуттів.
Добре відомо, що традиційна стратегія приводить в кращому разі до знанню слів, т.е здібності учня назвати ізольоване іншомовне слово в якості еквівалента до слова рідної мови, а чи не до володінню. Це відбувається тому, що зв'язки утворюються при запам'ятовуванні форми і значення без їхнього призначення, тобто в умовах неадекватних функціонуванню слова, якісно неоднорідні тим зв'язкам слова, які мають місце в говорінні (В.С.Коростелев). Звідси і відсутність переносу навичок. p> З одного боку у учнів недостатньо добре розвинена активність і самостійність висловлювання з схвильованим їх проблемам, не вироблено вміння глибоко і всебічно оцінювати політичні та моральні проблеми, мотиви поведінки своїх однолітків, уміння зіставляти свої погляди і поведінку з думками і вчинками героїв літературних творів, фільмів і т.д.
З іншого боку, коли вчителям вдається організовувати такого роду бесіди, то відчувається гострий недолік лексичного матеріалу в учнів для вираження своїх думок: 10-15 слів, які даються зазвичай, не дозволяють навіть елементарно висловитися з проблеми.
В цілому слід зазначити, що в процесі засвоєння лексичних одиниць немає місця для власне семантизації як якоїсь попередній стадії. Процес оволодіння словом є єдиний, цінний процес, в якому учні будучи. підготовленими в змістовному і емоційному планах і вже маючи потребу висловити свою думку з перших же реплік самостійно використовують надані в їх розпорядження слова. Оволодіння значенням здійснюється через функції; розкриття значення слів є лише супутнім процесу засвоєння компонентом, як би розчиняючись в цьому процесі.
По суті справи потрібно вирішити дві проблеми: - по-перше, викликати у учнів-потреба в нових словах,-по-друге, дати їм ці слова в зручному для використання вигляді. p> Можна припустити, що якщо перед процесом оволодіння новими словами показати учням спеціальний проблемний епізод фільму; тривалістю 3-5 хвилин який схвилював б їх і викликав тим самим депресію альфа-ритму, а слідом за цим надати їм слова необхідні для вираження свого ставлення до воспринятому, слова які теж викличуть депресію альфа-ритму бо вони значущі для учня, то спостерігалося б необхідна синхронізація ритмів у роботі головного мозку, що і забезпечить запам'ятовування слів. Фільм безсумнівно викличе певне ставлення, а отже і бажання (мовну інтенцію) поділитися своїми думками і почуттями. Пред'явлення В«екстралінгвістичніВ» об'єкта перед процесом формування лексичних навичок забезпечує так само те, що учень буває внутрішньо готовий до зустрічі з новими словами.
Таким чином, перегляд спеціального фільму перед процесом оволодіння лексичними одиницями має на меті створити змістовний базис процесу формування лексичних навичок.
Якщо немає спеціальних фільмів, то для створення змістовного базису говоріння можна використовувати цікаві сюжетні картини, оповідання, прочитані будинку рідною мовою, деякі проблеми взяті з уроку літератури, тобто будь подібного роду матеріал.
В«екстралінгвістичнимВ» об'єкт повинен бути досить проблеми, щоб викликати бажання брати участь у спілкуванні, обговоренні та відповідати віковим інтересам учнів...
