навколишнього: інформація входить у свідомість дітей цілими блоками, зберігається, не переробляючи, і застосовується шаблонно, в тому контексті, в якому була сприйнята. Діти можуть знову і знову повторювати одні й ті ж звуки, слова або без кінця ставити одне і те ж питання. Вони легко запам'ятовують вірші, при цьому строго стежать за тим, щоб читач вірш не пропустив жодного слова чи рядки. У ритм вірша діти можуть почати розгойдуватися або складати власний текст. Діти цієї категорії добре запам'ятовують, а потім одноманітно повторюють різні рухи, ігрові дії, звуки, цілі оповідання, прагнуть до отримання звичних відчуттів, що надходять через всі сенсорні канали: зір, слух, смак, нюх, шкіру [2]. p align="justify"> У дітей з РДА відзначається своєрідне ставлення до мовної дійсності і одночасно - своєрідність у становлення експресивної сторони мови. При сприйнятті мови помітно знижена (чи повністю відсутня) реакція на мовця. В«ІгноруючиВ» прості, звернені до нього інструкції, дитина може втручатися в не зверненої до нього розмову. Краще дитина реагує на тиху шепотную мова. Перші активні мовні реакції, які проявляються у нормально розвиваються дітей у вигляді гуленія, у дітей з РДА можуть запізнюватися, відсутні або бути збідненими, позбавленими інтонування. Те ж саме відноситься і до лепету. Перші слова у дітей з'являються зазвичай рано. У 63% спостережень це звичайні слова: В«мамаВ», В«татоВ», В«дідаВ», але в 51% випадків вони використовувалися без співвіднесення з дорослим. У більшості з двох років з'являється фразова мова, як правило, з чистим вимовою. Але діти практично не користуються нею для контактів з людьми. Вони рідко ставлять питання; якщо такі з'являються, то носять повторюється характер. При цьому наодинці з собою діти виявляють багату мовну продукцію: щось розповідають, читають вірші, наспівують пісеньки. Деякі демонструють виражену багатомовність, але, незважаючи на це, отримати відповідь на конкретне запитання від таких дітей дуже складно, їх мова не поєднується з ситуацією і нікому не адресована. Діти найбільш важкою, 1-ї групи, за класифікацією К.С. Лебединської та О.С. Микільської, можуть так і не опанувати розмовною мовою. Для дітей 2-1 групи характерні В«телеграфніВ» мовні штампи, ехолалії відсутність займенника В«яВ» (називання самого себе по імені або в третій особі - В«вінВ», В«вонаВ») [2]. p align="justify"> Як відзначають О.С. Нікольська, Є.Р. Баенская, М.М. Ліблінг, не слід вести мову про відсутність при РДА окремих здібностей, наприклад здібності до узагальнення, до планування. Рівень інтелектуального розвитку пов'язаний, перш за все, зі своєрідністю афективної сфери. Вони орієнтуються на перцептивно-яскраві, а не на функціональні ознаки предметів. Емоційний компонент сприйняття зберігає своє провідне значення при РДА навіть протягом шкільного віку. У підсумку засвоюється лише частина ознак навколишньої дійсності, слабо розвиваються предметні дії [6]. p align="justify"> Ро...
