учні прагнуть до встановлення причинно-наслідкових зв'язків та інших закономірностей між явищами навколишнього світу, проявляють критичність мислення, вміння аргументувати судження, більш успішно здійснюють перенесення знань і умінь з однієї ситуації в іншу. У ході засвоєння навчального матеріалу юнаки прагнуть самостійно розкривати відносини загального і конкретного, виділяти істотне, а потім формулювати визначення наукових понять. [25, c. 240]
Все сказане говорить про високий ступінь розвитку теоретичного мислення, багатосторонньому та глибокому прояві внутрішнього мовлення, В«доводитьВ» мислення. Але досягнення цього в практиці навчання можливо лише при відповідній організації навчального процесу, використанні методичного інструментарію, сприяючого формуванню теоретичного мислення. Разом з тим багато вчених, які проводили дослідження розумової діяльності, відзначають наявність недоліків мислення в юнацькому віці. Так, чимале число молодих людей виявляють схильність до необгрунтованих міркуванням, умоглядним філософствування, оперування абстрактними поняттями у відриві від їх реального змісту, до висунення оригінальних ідей, що випливають з невизначених асоціацій або фантастичних вигадок і домислів. Нерідкі випадки, коли істотне оцінюється як менш значуще, ніж несуттєве. Сказане підтверджує необхідність зміни деяких методик викладання. p align="justify"> Таким чином, юнацький вік являє собою особливий період психофізіологічного розвитку, протягом якого відбуваються значні якісні зміни, що викликають необхідність перебудови всієї системи відносин з оточуючими і призводять до виникнення нового рівня розвитку самосвідомості, високого рівня здатності до самонавчання . Тому здійснення ранньої діагностики резервів розвитку юнаки дозволяє створити варіативну, збагачену і индивидуализированную освітнє середовище, в якій навчання здійснюватиметься з використанням оригінальних пояснень, пошуку нових смислів та альтернативних інтерпретацій. br/>
.2 Психологічні основи теорії емоцій
Емоції супроводжують все наше життя. У психології до теперішнього часу немає одного прийнятого всіма дослідниками визначення терміна емоція. Специфіка формування тих чи інших емоцій описана в різних теоріях по-різному. [5]
Теорія З. Фрейда. У психоаналізі емоція розглядається при посередництві поняття афект. На думку З. Фрейда, емоція є одним з аспектів афекту, що свідчить про В«процес розрядки і сприйнятті остаточної розрядкиВ». Дотримуючись дещо іншої точки зору, К. Ізард визначає емоцію як комплексне поняття, що включає в себе такі компоненти, як нейрофизиологический (виділення і викид в кров адреналіну, збліднення і почервоніння шкірних покривів і т.д.), двігательноекспрессівний (міміка, жести, пози , руху і т.д.) і чуттєвий (переживання, почуття). [7]
Наведені вище приклади свідчать про різноманітність поглядів. Тому виникає ...
