цюють з ними. В.Д. Купров пропонує ще один варіант роботи з ними, за допомогою якої виходять досить хороші результати. Наприклад, пройдена в III класі тема "Займенник". Нових слів тут чотири: разом, попереду, дванадцять, шістнадцять. У перевірочну роботу з даної теми неодмінно включає їх до завдання:
Склади пропозиція зі словами (ідуть слова одне, два). p> Згадай і запиши слова з непроверяемим написанням, які ти вивчав по темі "Займенник". Склади з ними словосполучення. p> У темі "Ім'я іменник "або" Прикметник "пропонує таке завдання:
"провідмінювати слова кілограм, прекрасний ".
Цим привчає працювати учнів з важкими словами при виконанні будь-якого виду завдання. Діти краще запам'ятовують і засвоюють правопис таких слів. Причому робиться це за вивченні кожної теми.
І ще є одна цікава робота, яка дає також позитивний результат при засвоєнні слів з непроверяемим написанням і є важливою для лінгвістичного розвитку учнів. Останнім часом в середніх класах вчителі російської мови в роботі над цими словами успішно застосовують етимологічний аналіз. Використання слова в мові вимагає розуміння його точного сенсу, вміння пов'язувати його з іншими словами, правильно вживати. Шкільний етимологічний аналіз застосовується для того, щоб пробудити у дітей інтерес до важким словами, щоб вони легше засвоювали їх написання. У початковій школі такий аналіз може бути не повним, а частковим, "спрощеним". Складається список слів, які пояснюються шляхом етимологічного аналізу. Так, в III класі ці слова: телефон, телеграф, телевізор, телескоп. Учні дізнаються, що перша частина слів тілі - прийшла в російську мову з грецької мови і означає "далеко". Хлопці легше і осознанней запам'ятають графічний образ цих слів. У латинській мові є приставка кон-. Також можна знайомити учнів з написанням таких важких слів, як цукерка; ко-команда, командир; кол-колекція, колективний; ком- комісія, компот. Третьокласники добре засвоюють слова з латинської приставкою де-: демонстрація, депутат, делегат, декорація.
Читаючи хлопцям розповідь К. Паустовського про зустріч з лісником, який любив шукати словами пояснення, і якому це заняття приносило велику радість. "Знайдеш слову пояснення і радієш ", - говорив він письменнику. "Чому окремі рослини, птахи, тварини називаються саме так ", - говорив хлопцям Купров. Показує кольорові малюнки із зображенням гвоздики, малини, шипшини, синиці, ведмедя. Учні, розглядаючи малюнки, роблять свої перші "Відкриття": "Гвоздику так назвали тому, що за формою вона схожа на цвях, шипшина має шипи, малина як би складається з малих ягід, синиця - синя, ведмідь любить мед і тому знає (відає) де його шукати ". Доцільно провести роботу з віршами Є. Сєрової з циклу "Підкажи слівце":
Усі знайомі з нами:
Яскраві, як полум'я,
Ми однофамільці
З дрібними цвяхами.
Помилуйся дикими
Червоними ... (Гвоздиками)
Для етимологічного аналізу слова використовувався Купровим діалог Н. Сладкова "Сорока і ведмідь". "Але не завжди походження слова так ясно, так зрозуміло. Дуже часто про походження слова ми можемо дізнатися тільки з особливих книг, словників ", - говорив він. Так проходила робота зі словом горобина, яке учні часто пишуть невірно. Спочатку діти відгадали загадку: "Під ярусом-ярусом висить сіряк з червоним гарузом ". Учні читають слово, написане на картці, спочатку про себе, потім два рази вголос і, нарешті, проговорюють його хором. Після цього записують його в зошитах або в словничках. Учитель показує кольоровий малюнок із зображенням гілки горобини і каже: "Слово горобина походить від слов'янського слова ряб, що означало рябої, строкатий; адже поєднання дрібних яскраво-зелен их різних листя горобини і оранжево-червоних ягід цього деревця викликає таке відчуття, що в очах рябить ". З використанням розбірних таблиць складаються і записуються слова з коренем горобин-. Розбірні таблиці використовуються вчителем на уроці так: необхідні частини слова пишуться на шматочках білої щільного паперу, складених вдвічі і акуратно склеєних внизу. Причому кожна морфема пишеться чорнилом одного кольору (наприклад, приставки - зеленими, коріння - червоними, суфікси - коричневими, закінчення - чорними). p> В ході пояснення і освіти слова вибирає з усього "будівельного матеріалу", лежачого на столі, потрібні морфеми і прикладає до фланелеграфу або магнітної дошці. Слово як би будується на очах учнів. Учні краще його запам'ятовують. p> - Як ми назвемо маленьку горобину? Що нам треба, щоб утворити слово рябінка? Як називають горобинову гай, зарості горобини? Що потрібно, щоб утворити слово рябинник? Скільки "н" треба писати в слові рябинник? Тому? Як ми називаємо кущ горобини? (Горобина). Що потрібно для будівництва цього слова? Скільки "н" треба писати в даному прилагательном? Чому? Як ми назвемо варення, приготоване з ягід горобини? (Горобиновий). Що візьмемо для ць...
