нах зв'язку міцніші, в інших менш міцні. Знову висувається гіпотеза: якщо речовини складаються з мікрочастинок, то перетворення, можливо, полягатимуть в змінах між молекулами і зв'язками. Зі зміною гіпотези формулюється нова навчальна завдання: з'ясувати, що відбувається з мікрочастинками і зв'язками між ними при хімічному перетворенні речовин. p> Таким чином, миследействій учнів перекладається на мікрорівень організації матерії.
Відповідно до принципами активності та об'єктивності миследействій учнів мають бути засновані на результатах експериментів.
Учням демонструють найпростіший досвід: нагрівання води, її подальше випаровування і конденсація. При нагріванні відбувається розрив зв'язків між молекулами води, так як при повідомленні їм енергії збільшується їх рухливість. При конденсації пара знову відбувається утворення зв'язків між молекулами води. Школярі роблять висновок, що в процесі розриву і утворення зв'язків між молекулами змін не відбулося, значить це явище фізичне.
Таким чином, вивчивши явища між речовинами не вивченими залишаються тільки атоми.
Знову висувається гіпотеза: можливо, сутність перетворень речовин полягає у змінах, відбуваються з атомами і зв'язками між ними. І знову ж змінюється навчальна завдання - з'ясувати, що відбувається з атомами різних видів і зі зв'язками між ними при перетвореннях одних речовин в інші, і як це можна встановити. Учитель демонструє електроліз води, в ході якого утворюються кисень і водень. Моделюючи даний процес, учні бачать: розкладання супроводжується розривом зв'язків у молекулі води, а потім утворенням зв'язків між двома атомами кисню і чотирма атомами водорода.ях одних речовин в інші, і як це можна устано
Таким чином, учні усвідомлюють, що хімічні явища відбуваються на рівні розгляду атомів і зв'язків між ними.
Після моделювання інших хімічних процесів і виділенні їх загальних ознак учні роблять висновок: сутність хімічного явища (реакції) полягає в розриві зв'язків у вихідних речовинах і утворенні нових зв'язків між атомами тих же видів в продуктах реакції. Тепер вони можуть сформулювати визначення хімічного явища на рівні абстрактної сутності: хімічне явище - це процес розриву зв'язків між частинками вихідних речовин і утворення нових зв'язків у продуктах реакції між тими ж частинками, але в іншому поєднанні. Дане визначення є для учнів абстрактним вже тому, що учні не можуть відповісти на питання, чому одні зв'язки рвуться, а інші утворюються. Для відповіді на це питання учням потрібно спочатку вивчити атоми, а потім зв'язку між ними.
Після вивчення атомів учні можуть сконструювати хімічні сполуки спочатку на мікро-, а потім на макрорівні організації речовини, і тільки потім, знаючи міцність зв'язків в речовинах, осмислювати і передбачати процеси їх розриву та освіти.
У міру вивчення кожного рівня організації речовини, що пов'язується з хімічними явищами, всі більш конкретизується поняття В«хімічна реакціяВ».
Спосіб постановки гіпотез і пошук відповідей на них, осмислення які явищ становить етап входження школярів у орієнтовано-мотиваційний процес, що має значення для перекладу учня з позиції об'єкта впливу на позицію суб'єкта, який сам співпрацює з іншими учнями та вчителями. Учні, які вийшли на цей етап усвідомлено можуть відповісти на питання: що вивчає хімія? Для чого її потрібно вивчати? Який шлях її пізнання? p> При пошуку відповіді на перше питання учні відкривають предмет хімії; відповідаючи на другий, актуалізують внутрішні мотиви і потреби її вивчення; обговорюючи третій, осмислюють план вивчення хімії (на абстрактному рівні) відповідно до принципом сходження від абстрактного до конкретного.
Як підсумок можна сказати, що якщо учні опановуватимуть діалектично вибудуване зміст навчального матеріалу, відкриваючи для себе принципи і закони діалектики і використовувати їх як засіб орієнтації в світі і пізнанні навколишньої дійсності, то можна, ймовірно, констатувати факт формиров ания особистості з розвиненим діалектичним способом мислення.
2.2 Формування знань про типи хімічних реакцій
Вивчення атомно-молекулярного вчення і первинних хімічних понять, а також деякий накопичення фактів дозволяє більш осмислено підійти до класифікації реакцій.
Перше ознайомлення з класифікацією речовин показує, що в її основу покладено їх склад і властивості: речовини діляться на прості і складні (за складом), а прості речовини на метали і неметали (за властивостями).
Таким чином, всяка класифікація явищ, предметів, речовин пов'язана з вибором яких те суттєвих ознак, які можна покласти в основу розподілу предметів або явищ на групи [12].
Чи можна класифікувати хімічні реакції? Що покласти в основу їх класифікації? p> Сутність всякої хімічної реакції полягає в зміні складу молекул речовин, взятих д...
