ні рухові і мовні навички. Слід приділяти особливу увагу поступовості нарощування темпу занять. p align="justify"> Виділені психофізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку: високий рівень збудження, виснаженість, стомлюваність, інертність у ряді випадків позначаються і на результативності пізнавальних функцій.
Слід зазначити, що у молодшому шкільному віці природні психофізіологічні особливості проявляються найбільш безпосередньо, позначаючись як на поведінці, так і на успішності навчання. У дитини ще не вироблені механізми пристосування до своїх індивідуальних особливостей, не сформований індивідуальний стиль діяльності. Тому одне із завдань педагога - допомогти йому подолати негативні прояви його нервового складу та використовувати сприятливі можливості, якими наділила його природа. p align="justify"> шкільний вік молодший психічний
Глава 2. Молодший школяр і його навчальна діяльність
2.1 Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності
Шкільний вік, як і всі віки відкривається критичним періодом, який був описаний в літературі раніше інших як криза семи років. Давно помічено, що дитина при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко міняється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. p align="justify"> Останнім часом з'явився ряд досліджень, присвячених цьому віку. Результати досліджень схематично можна виразити так: дитину 7 років відрізняє перш за все втрата дитячої безпосередності. У поведінці, у відносинах з оточуючими він стає не таким зрозумілим у всіх проявах, яким був до цього (13). p align="justify"> Всі знають, що 7-річна дитина швидко витягується в довжину, і це вказує на ряд змін в організмі. Цей вік називається віком зміни зубів, віком витягування. Дійсно, дитина різко змінюється, причому зміни носять більш глибокий характер, ніж зміни при кризі трьох років. Дитина починає манірничала, вередувати, в поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне. Ніхто не стане дивуватися, якщо дитина дошкільного віку говорить дурниці, жартує, грає, але якщо дитина будує із себе блазня і цим викликає осуд, а не сміх, це справляє враження невмотивованого поведінки. p align="justify"> Зазначені риси говорять про втрату безпосередності та наївності, які були притаманні дошкільнику. Найбільш істотною рисою кризи семи років можна було б назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини (13, 17, 25). p align="justify"> Утеря безпосередності означає привнесення в наші вчинки інтелектуального моменту, який вклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком, що є прямою протилежністю наївного і безпосередньої дії, властивому дитині.
У семирічному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживання, коли дитина починає розуміти, що означає "я радію", "я засмучений", "я ...
