ації одних якостей особистості іншими визначає успішність навчання певної трудової (спортивної) діяльності, її виконання і вдосконалення в ній (Платонов К.К., 1970).
Більшість фахівців сходиться в думці про те, що здібності - це індивідуально-психологічні властивості особистості, від стану яких залежить легкість придбання знань, умінь і навичок в обраному виді діяльності (Платонов К.К., 1970).
Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, придбаних у процесі навчання, в той же час вони не розглядаються, як вроджені. Вродженими можуть бути лише деякі анатомо-фізіологічні особливості організму, що забезпечують можливість розвитку тих чи інших здібностей, звані задатками. p align="justify"> Здібності людини поділяються на дві групи: загальні та спеціальні (до специфічних видів діяльності). У загальні та спеціальні здібності можуть входити фізіологічні (фізичні, рухові) і психічні (духовні, душевні) здібності. До фізичних відносять функціональні можливості органів і систем та організму в цілому і фізичні якості. p align="justify"> За визначенням Н.С. Лейтеса, здібності - це властивості особистості, від яких залежить можливість здійснення і ступінь успішності діяльності. p align="justify"> Говорячи про психологічні здібності, можна відзначити, що провідним у розкритті змісту та структури здібностей є аналіз психологічних вимог, пропонованих людині різними видами діяльності. Іншими словами, слід визначити, без яких властивостей (якостей, особливостей) особистості неможливе виконання даного (або будь-якого) виду діяльності. Отже, потрібен аналіз діяльності взагалі або конкретного її виду зокрема. Виконання будь-якого виду діяльності передбачає певну систему знань, умінь, навичок. Тому при визначенні змісту здібностей на перший план виступає питання про їх співвідношення зі знаннями, вміннями, навичками. p align="justify"> Знання, вміння, навички розглядаються як один з компонентів здібності, але не головний. Ядром є якість процесів, які регулюють сукупність застосування знань, умінь, навичок. p align="justify"> Л.А. Венгер (1973) висував гіпотезу, суть якої - розуміння здібностей як орієнтовних дій. Як доказ він наводив такі міркування:
в кожному виді діяльності є орієнтовна і виконавська частини і відповідно орієнтовні і виконавські дії; орієнтовні дії - це оцінка виниклої задачі, дослідження умов її вирішення, співвіднесення зі своїми можливостями, з відомими способами рішення, вибір способу виконання ; виконавські дії - виконання дій і досягнення результату;
знання, вміння та навички ставляться до виконавської частині діяльності, будь то діяльність практична або пізнавальна;
завдання орієнтовних дій не самостійні, а вони підпорядковані рішенню більш загальних пізнавальних або практичних завдань. Коли виконавські дії сформовані, орієнтовні - згорнут...
