проблеми . Суть його - визнання відмінності в думках і готовність ознайомитися неупереджено з іншої точкою зору, щоб зрозуміти причини конфлікту і знайти коло дій, прийнятний для обох протиборчих сторін. Той, хто користується даним стилем (у тому числі і керівник), не прагне добитися своєї мети за рахунок інших, а, швидше, шукає найкращий варіант спільного вирішення конфліктної ситуації.
Одним з широко поширених і часто застосовуваних способів розв'язання міжособистісних конфліктів виступає стиль компромісу. Він характеризується прийняттям точки зору іншої сторони, але лише до певної міри. p align="justify"> У молодшому шкільному віці врегулювання міжособистісних конфліктів є складним процесів, тому В«посередництвоВ» - найбільш підходящий і широко застосовуваний прийом в початковій школі.
Він полягає в наступному: конфліктуючі сторони звертаються до нейтрального третій особі, якого поважають і рахуються з його думкою. Завдання цього методу - знайти найбільш прийнятний і доступний для конфліктуючих спосіб вирішення їх протистояння, ведучи справу до обмеження емоційно-особистісних чинників. p align="justify"> Шляхи та засоби управлінського впливу, здатного запобігти виникненню конфлікту або звузити його діапазон і масштаби існують наступні: [3]
. Чітке визначення цілей діяльності та поведінки на стадії висування мети і спонукання до її досягнення. p align="justify">. Вивчення мотиваційної структури діяльності індивідів класного колективу. p align="justify">. Правильне здійснення контролю у класному колективі. p align="justify">. Згуртування колективу в єдину В«командуВ». p align="justify"> Таким чином, ми перерахували основні методи розв'язання міжособистісних конфліктів у молодшому шкільному віці. До них відносяться примус, спільне вирішення проблеми, компроміс, посередництво. p align="justify"> Також ми з'ясували, що управління конфліктами включає в себе не тільки розпізнавання причин конфліктних ситуацій та їх запобігання, а й цілеспрямований вплив на них, коли вони проявилися. Це чітке визначення цілей діяльності та поведінки, вивчення мотиваційної структури діяльності індивідів класного колективу, правильне здійснення контролю в класному колективі, згуртування колективу в єдину В«командуВ». p align="justify"> ГЛАВА II. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН ТА міжособистісних конфліктів у класному колективі молодших ШКОЛЯРІВ
.1 Організація дослідження
Організаційною базою емпіричного дослідження є МБОУ В«Новопоселеновская середня загальноосвітня школаВ»
У дослідженні взяли участь 19 учнів 4 класу.
У класі 11 дівчаток та 8 хлопчиків 10 - 11 років.
Метою роботи є вивчення конфліктів у молодшому шкільному віці.
Об'єктом дослідження є комуніка...
