озвитку і функціонування мислення. p align="justify"> Наочно-дієве мислення обов'язково включає в себе зовнішні дії з предметом, при цьому дитина використовує різні предмети в якості засобів для досягнення мети. При вирішенні практичних завдань виникає необхідність перенести принцип рішення з однієї ситуації в іншу, що призводить до формування відповідних наочно-дієвих узагальнень. p align="justify"> А. В. Запорожець дослідив особливості наочно-дієвого мислення глухих дітей, які не володіють ні одним видом мовлення. Він пред'являв дітям завдання різної складності, в яких було потрібно застосувати засоби, наприклад скористатися палицею або лінійкою для того, щоб дістати якийсь віддалений предмет; дітям пропонували вирішувати різні завдання з важелями, де окрім зовнішнього зв'язку між речами потрібно було вловити внутрішні механічні відносини між ними. На думку А. В. Запорожця, переходячи від однієї задачі до іншої, дитина змушена користуватися важелем, який виступає щоразу з нового боку і вимагає інших прийомів застосування. p align="justify"> Відставання в розвитку наочно-дієвого мислення спостерігається і у тих глухих дітей, які володіють мовою. У дослідженнях Н.В.Яшковой встановлено, що глухі діти набувають вміння вирішувати наочно-дієві завдання в більш старшому віці, ніж ті, хто слухає. Для дев'яти-десятирічних глухих дітей характерно використання більш елементарних способів дії, наприклад наслідування зразком дії дорослого, копіювання його. Глухі діти не володіють узагальненим способом дії, тому їм потрібно (згідно з дослідженням) в чотири рази більше часу і в три рази більше показів, щоб навчитися вирішувати такі завдання. p align="justify"> У переході до наступної стадії - наочно-образного мислення - важливу роль відіграють два взаємопов'язані умови. Перша умова - формування у дітей умінь розрізняти план реальних об'єктів і план образів і моделей, що відображають дані об'єкти. При цьому формується вміння оперувати образами предметів або їх частин, вдосконалюється і ускладнюється структура образів, утворюється система конкретних уявлень про предмет. Друга умова - розвиток мови. Дослідження А. Р.Луріі і Ф. Я. Юдовіч чуючих дітей-близнюків із затримкою мовного розвитку показали специфічні особливості їх мислення - діти не могли відокремити слово від дії, що не володіли плануванням, їх розумові операції були настільки неповноцінними, що навіть елементарна класифікація виявлялася для них недоступною. Засвоюючи позначення предметів, їх ознак, відносин, дитина набуває здатність здійснювати уявні дії з образами предметів. p align="justify"> Глухі діти, особливо до засвоєння словесної мови і навіть у процесі оволодіння нею, тривалий час продовжують залишатися на стадії наочно-образного мислення. У цьому виявляється одна з диспропорцій їх психічного розвитку - превалювання наочних форм мислення над понятійним. Повноцінне наочно-образне мислення служить фундаментом для формування словесно-логічного мислення...
