. Розвинуте наочно-образне мислення підводить дітей до порога логіки, дозволяє створювати узагальнені модельні уявлення, на яких будується формування понять. У зв'язку з більш пізніми термінами формування наочно-образного мислення з уповільненим розвитком словесної мови перехід на стадію словесно-логічного мислення у глухих дітей відбувається протягом більш тривалого часу, ніж у нормально чуючих. Це проявляється і в розвитку розумових операцій. Розумові операції - найбільш загальні дії, інтеріоризовані, організовані в системи і оборотні. Зазначені властивості розумових операцій формуються поступово. Згідно з дослідженнями, всі розумові операції у глухих дітей проходять становлення в більш пізні терміни, ніж у чують. p align="justify"> У розвитку аналізу і синтезу у дітей з порушеннями слуху також спостерігається відставання, так як їх життєвий досвід менш різноманітний, пізніше формується вміння виділяти як загальні, так і специфічні ознаки об'єктів, для них характерно тривале використання загальних термінів , а не спеціальних позначень, аналіз залишається менш деталізованим. Недоліки розвитку аналізу негативно позначаються на синтезі - він довше залишається менш послідовним і систематичним. p align="justify"> У дітей з порушеннями слуху перетин ліній розвитку мислення й мови відбувається пізніше, ніж у чують. При цьому для усунення труднощів недостатньо інтенсифікувати використання мови, оскільки не всяке слово або фраза надає сприятливу дію на розвиток мислення. На думку П. Олерона, ефективно не те навчання, яке передбачає тільки правильність вживання мовних засобів, а те, яке дозволяє досягти розуміння значень слів. Мовні засоби повинні використовуватися в реальній пізнавальної діяльності дітей, повинні бути пов'язані з розумовими операціями, з встановленням відносин між предметами і явищами навколишнього світу. p align="justify"> Великі труднощі відчувають діти з порушеннями слуху при вирішенні багатьох завдань, сформульованих словесно, при оперуванні поняттями, виражають різницеве ​​і кратне порівняння величин (В«більше на ...В», В«менше на ...В», В«у скільки разів ...), при розумінні взаімообратних відносин між величинами, в переході від тексту завдання до наочного поданням її змісту, у виділенні в наочній ситуації певних відносин.
Особливі труднощі виникають при необхідності зробити умовивід з утримання тексту, яке передбачає зіставлення словесно сформульованих суджень, вчинення аналізу та синтезу відомостей, пред'явлених у словесній формі. При цьому глухі діти (навіть десятикласники) дають відповіді, в яких логічний зв'язок оформлена мовними засобами, але відсутня за змістом (тавтології). br/>
.4 Корекційна робота зі слабочуючими і глухими дітьми
В даний час в дошкільних закладах для дітей з порушеннями слуху існують кілька форм організації допомоги дітям зі складними порушеннями:
організація спеціальни...
