но А.Д. Виноградової, С.А.Кліх [2]. Аналіз даних дослідження дозволяє сказати, що наочно-образне мислення розумово відсталих дошкільників розвивається своєрідно й уповільнено. Багато чого з того, що нормально розвивається дитина набуває самостійно і в повсякденному спілкуванні і діяльності, у розумово відсталого дошкільника може бути сформована лише в умовах спеціально організованого корекційного процесу [2]. p align="justify"> Т.В.Розановой [29] виявлено недорозвинення наочно-образного мислення та уточнено його якісну своєрідність у дітей з інтелектуальною недостатністю. Встановлено, що при вирішенні наочних задач (В«Матриця РавенаВ»), нормальні діти активно використовують слова, що позначають ознаки наочно сприймаються об'єктів. Глухі школярі роблять те ж саме, хоча не можуть у використанні знайомих, але зазвичай мало використовуються в повсякденній практиці слів. На відміну від тих і інших, розумово відсталі школярі мало використовують завідомо добре відомі їм слова і тому справляються з рішенням тільки найлегших завдань, де можливо чисто наочне узагальнення без використання якихось словесних позначень. Це свідчить про невміння молодших розумово відсталих школярів використовувати словесні засоби мислення для вирішення наочно сприймаються завдань [29]. p align="justify"> Особливості словесного опосередкування досліджувала Т.А.Процко [27]. Нею було проведено дослідження розвитку розумових дій у рамках оперування життєвими знаннями і уявленнями. Автор вивчала способи оперування життєвим досвідом при відгадуванні загадок. Розглядалася система необхідних і достатніх при цьому розумових дій (операцій) та їх особливості у разі несформованості потрібної системи. Результати експерименту свідчать, що розумово відсталі молодші школярі, виявляючи можливості до продуктивної оперування своїм життєвим досвідом, частіше не можуть вільно оперувати словом як засобом вирішення словесно-образних завдань. Це говорить про вираженому недорозвиненні у них наочно-образної форми мислення [27]. p align="justify"> Характеристику В«наочно-образній словесноїВ» форми мислення молодших розумово відсталих школярів дає Т.А.Процко [26]. Автор виділила ряд особливостей, характерних для розвитку наочно-образного мислення розумово відсталих дітей. p align="justify"> Перш за все має місце недорозвинення операції аналізу предметів у момент їх сприйняття: фрагментарність, бідність, недостатня дробность, безсистемність, відсутність багатоаспектності. Увага фіксується на найбільш виразно виступають зовнішніх якостях (кольорі, величині, знайомої формі); на деяких найбільш виступаючих частинах; на деяких знайомих функціональних властивостях, що виступають у добре знайомій дітям ситуації. Але при словесному описі сприймаються предметів діти не виробляють вичленування ознак істотних (внутрішніх), що позначають родовидові приналежність предметів, навіть якщо в мові є потрібні для цього слова [26]. p align="justify"> Свідченням недорозвинення синтезу є зазначена вище фрагм...
