ентарність і безсистемність аналізу сприймаються об'єктів, а також недостатня точність, повнота і диференційованість предметних уявлень. Типові труднощі в точному поданні окремих предметів, їхніх дій і цілісних предметних ситуацій по їх словесному опису. Ще більші труднощі діти відчувають при необхідності дати самостійне словесний опис експонованих предметів або зобразити їх графічно. Недостатні чіткість, повнота і розчленованість образів-уявлень призводить до легкого уподібнення їх один одному, до втрати рис специфічності предметів, що робить образи східних в чомусь предметів недостатньо диференційованими і перешкоджає можливості використовувати їх адекватно умовам постають перед дитиною завдань [22].
Показово недорозвинення операції порівняння сприймаються і тим більше експонованих предметів. Не вміючи виділити для порівняння загальні підстави, учні просто описують предмети або, в кращому випадку, зісковзують з розпочатого порівняння до опису [22]. p align="justify"> У завданнях на предметну класифікацію виразно виявляється недорозвинення операції узагальнення, що представляє собою найбільш істотну особливість мислення розумово відсталих. Типовим є встановлення зв'язків за зовнішніми ознаками, зокрема, ситуативним або виступаючим в умовах розв'язуваної задачі як випадкові. Надзвичайно показовими труднощі наявних у досвіді словесних відомостей, необхідних для правильного узагальнення щодо істотного, тобто внутрішньому ознакою, обозначающему родовидові відносини між предметами. Але те ж відноситься і до деякому зовнішніми ознаками, таким, наприклад, як матеріал, фактура предметів. У висловлюваннях, коли дитина повинна вербалізувати зроблені ним у внутрішньому плані дії, типово використання мовних стереотипів, тобто неадекватне завданню відтворення усталених в досвіді словесних зв'язків без співвіднесення їх з реальною ситуацією, створюваної завданням, без урахування її вимог і без критичного ставлення до неправильно відтвореним зв'язків [30].
У випадках неправильного виконання завдань на предметне узагальнення (за методикою В«4-й зайвийВ») спостерігається неузгодженість рішень в планах інтуїтивно-практичному і словесно-логічному. Зумівши впоратися із завданням інтуїтивно-практично, учні не можуть вербалізувати правильно вироблені практичні дії. У разі ж здійснення оречевленія показово дуже рідкісне вживання двох вимагають називання слів, що позначають різну родову приналежність предметів, представлених в завданні. Зазвичай називається одне слово з двох, передбачуваних завданням. Замість іншого, як правило, називається слово, що позначає функцію предмета. Найчастіше ж діти обмежуються словесним зазначенням тільки на зовнішні функціональні ознаки предметів, що відносяться до двох різних категоріях [30]. p align="justify"> Проте автори досліджень відзначають той факт, що в умовах спеціально організованого навчання - від молодших класів до старших - стійко відзначаєт...
