льну неповторність кожної дитини, її індивідуальні здібності та інтереси.
13. Розробляти динамічну індивідуальну розвиваючу і корекційну програму для кожної дитини.
14. Стимулювати розумовий і емоційний розвиток з опорою на психічний стан радості, спокою, розкутості.
15. Поступово, але систематично включати дитини в самооценивание своєї роботи.
16. Терпляче навчати дитину робити перенос сформованого способу дії в подібні умови, переключатися з одного способу дії на інший, при виконанні кожного завдання стимулювати творчість і винахідливість.
При розробці спеціальної методики виховання і навчання слід спиратися на загальні та специфічні закономірності вікового розвитку як в нормі, так і при відхиленнях в розвитку. Не менш важливо дотримуватися основні принципи методичного підходу до виховання і навчання: створювати спеціальні умови для забезпечення мотиваційної сторони діяльності, здійснювати комунікативну спрямованість навчання, суворо індивідуалізувати навчання, всебічно розвивати у дитини всі продуктивні види діяльності.
Таким чином, вибудовуючи систему уроків, слід особливу увагу приділити таким аспектам: забезпечення мотиваційної сторони діяльності дитини; формування психологічної бази мовлення; розвиток різних форм пізнавальної діяльності.
В· ПРИНЦИПИ ЛІКУВАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ ПРИ затримкою психічного розвитку
Затримка психічного розвитку є однією з найбільш частих форм порушень психічного онтогенезу. Серед учнів молодших класів число таких дітей коливається від 5 до 11%.
Характерними ознаками затримки психічного розвитку є: обмежений, що не відповідний віку дитини запас знань і уявлень про навколишній світі, низький рівень пізнавальної активності, недостатня регуляція довільної діяльності і поведінки, більш низька здатність, в порівнянні з нормально розвиваються дітьми того ж віку, до прийому і переробки перцептільной інформації. Крім того, у більшості дітей з ЗПР відзначається недостатня сформованість функцій довільної уваги, пам'яті та інших вищих психічних функцій. В однієї групи дітей з ЗПР переважає інтелектуальна недостатність, в іншої - емоційно-вольові порушення за ТПУ психічного інфантилізму.
На основі неврологічного аналізу у дітей раннього віку виділено два типи затримки психічного розвитку . Доброякісна , або неспецифічна , не пов'язана з пошкодженням мозку і з віком компенсується за сприятливих умовах зовнішнього середовища навіть без будь-яких терапевтичних заходів. Специфічна , або церебрально-органічна , затримка розвитку пов'язана з пошкодженням мозкових структур і його функцій.
Виходячи з такого визначення специфічної і неспецифічної затримки вікового розвитку, можна зробити висновок, що навіть загальні зовнішні фактори в одних випадках викликають лише деяку затримку темпу становлення вікових функцій, в інших - Призводять до дисфункції мозку, яка поряд з затримкою розвитку виявляється різними психоневрологічними порушеннями.
З практичної точки зору, диференціація специфічного і неспецифічного затримки вікового розвитку, тобто по суті патологічної та непатологіческой затримки, надзвичайно важлива в плані визначення ін тенсівності і методів стимуляції вікового розвитку, прогнозу ефективності лікування, навчання та соціальної адаптації.
Неспецифічна затримка розвитку виявляється в деякому запізнюванні становленні рухових і (або) психічних функцій, яке може виявитися на будь-якому віковому етапі, відносно швидко компенсується і не поєднується з патологічними неврологічними та (або) психопатологічними симптомами. Вона може проявлятися як у вигляді загального (тотального) відставання у розвитку, так і у вигляді часткових затримок у становленні тих чи інших нервово-психічних функцій. Неспецифічна затримка розвитку легко піддається корекції шляхом ранньої стимуляції психомоторного розвитку.
Специфічна затримка розвитку пов'язана із змінами структурної або функціональної діяльності мозку. Поряд з важкими захворюваннями нервової системи у таких дітей відзначаються різко виражені неврологічні порушення, які виявляються лише при спеціальному неврологічному обстеженні. Це так звані ознаки мінімальної мозкової дисфункції. У багатьох дітей з цією формою ЗПР виявляється рухова розгальмування - гіперактивну поведінку. Поява такої дитини завжди вносить занепокоєння, він бігає, метушиться, ламає іграшки. Також багато хто з них відрізняються підвищеною емоційної збудливістю, драчливостью, агресивністю, імпульсивним поведінкою. Більшість дітей не здатні до ігрової діяльності, вони не вміють обмежувати свої бажання, бурхливо реагують на всі заборони, відрізняються впертістю. Для багатьох дітей характерна моторна незручність, у них слабо розвинені тонкі диференційовані рухи пальців рук.
Таким чином, діти із затримкою психічного розвитку - це дуже поліморфна група. У деяких ...
