з них відставання в розвитку, в першу чергу, пов'язано з незрілістю емоційно-вольової сфери. Це діти з інфантилізмом. Вони досить винахідливі і невгамовний в грі, їм властива жвавість уяви, фантазія, непосидючість, винахідливість з перевагою позитивних емоцій та гарного настрою. Разом з тим, у них слабо розвинені інтелектуальні інтереси, відзначається недостатня стійкість активної уваги і регуляція власної діяльності. Для цих дітей характерна підвищена жвавість і виражений інтерес до навколишнього. Разом з тим, має місце відставання в дозріванні компонентів що формується особистості, затримка в дозріванні абстрактно-логічного мислення з перевагою конкретно-дієвого і наочно-образного.
Особливості психічної діяльності дітей з ЗПР обумовлені несформованістю у них інтегративної діяльності мозку. Відомо, що інтегративність - взаємодія різних функціональних систем - є основою нормального психічного розвитку дитини. Таким чином, для дітей з ЗПР характерна недостатність освіти зв'язків між окремими перцептивними і руховими функціями. Так, дитина може утруднятися в оцінці ідентичності форм предметів, які сприймаються ним за допомогою дотику і зору. Він також відчуває труднощі при відтворенні ритму, сприйманого на слух, а також графічно або моторно. p> При ЗПР часто спостерігається відставання в розвитку мови, також досить стійкі фонетико-фонематичні порушення і розлади артикуляції. У артикуляційної моториці має місце недостатність тонких і диференційованих рухів. Деякі діти не можуть у сприйнятті на слух подібних за звучанням фонем, в внаслідок чого недостатньо розуміють звернену до них мову.
Для багатьох дітей з ЗПР характерно виражене порушення функції активної уваги і своєрідна недостатність пам'яті.
Крім того, у багатьох з них до початку шкільного навчання не сформовані багато вищих психічні функції, такі як просторовий і предметний гнозис, праксис, фонематичний аналіз, динамічний і кінестетичний праксис, а також функції програмування на смисловому рівні і мнестичної діяльності.
У спеціальних дослідженнях також показано значне відставання у дітей з ЗПР діяльності спілкування з дорослими. br/>
В· ЛІКУВАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА при затримці психічного розвитку
Проблема вивчення і підготовки до навчання дітей з ЗПР протягом останніх двадцяти років інтенсивно розроблялася співробітниками Інституту корекційної педагогіки РАО (В.І.Лубовскій, М.С.Певзнер, Н.А.Ципіна, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко, Г.М.Капустіна). На підставі цих досліджень були складені програми підготовки до школи дітей з ЗПР, а також програми для початкових класів шкіл для дітей з ЗПР.
Авторами підкреслюється особливе значення розвитку у цих дітей спостережливості, навичок аналізу, синтезу, порівняння та узагальнення. Дитину необхідно навчити бачити предмети, дії в усьому їх різноманітті, у взаємозв'язку один з одним, навчитися виділяти основні ознаки предметів і явищ навколишнього дійсності, порівнювати предмети, узагальнювати їх у групи і логічно розповідати про результати своєї діяльності, а також передавати основний зміст прослуханого оповідання. Важливе значення надається розвитку уваги, пам'яті, промови, довільної регуляції діяльності. Особлива увага приділяється формуванню диференційованого сприйняття різних мовних засобів, на накопичення активного і пасивного словника, корекцію наявних мовних порушень. Дитину вчать виділяти в усній мові слова, а потім і пропозиції, чути паузу і інтонацію, у відповідності зі знаками пунктуації в кінці пропозиції. Особлива увага приділяється роботі з розвитку у дітей уміння чути і виділяти в слові окремі звуки. Проводиться спеціальна логопедична робота з вироблення у дитини чіткої артикуляції всіх звуків мови. Дитину готують до засвоєння усного звукового аналізу. p> Велике місце відводиться навчання складання оповідань по картинці і серії картинок, відгадувати і придумувати самому загадки, використовуючи прийом порівняння, В«готуютьВ» руку до листа. Важливо розвивати у дитини вміння складати прості і поширені пропозиції, виділяти їх в оповіданні, ділити пропозиції на слова.
Дітей з ЗПР важливо навчити орієнтуватися в звукової мови, тобто розвивати у них звуковий аналіз слів. Спеціальні дослідження показали, що для дітей з ЗПР найбільш доступним є виділення ударного голосного звуку, що стоїть в початку слова, і кінцевого приголосного. Найбільш поширеною помилкою у них є виділення складу замість звуку при вичленуванні початкового приголосного (Наприклад, у слові мак дитина виділяє ма замість м ). У нормально розвиваються дітей на певному етапі їх розвитку теж спостерігаються такого роду помилки. Проте у дітей з ЗПР вони є стійкими, і потрібна спеціальна корекційна робота для їх подолання. Також дитина легше виділяє окремий голосний у словах, де він становить окремий склад ( лелека ). Приголосний звук на початку слова найбільш легко виділяється в с...
