у розвитку таких дітей виступає сповільненість становлення емоційно-особистісних характеристик. p align="justify"> Також дітям з ЗПР притаманні симптоми органічного інфантилізму: відсутність яскравих емоцій, низький рівень афективно-потребової сфери, підвищена стомлюваність, бідність психічних процесів, гіперактивність. Залежно від переважання емоційного фону можна виділити два види органічного інфантилізму: нестійкий - відрізняється психомоторної расторможенностью, імпульсивністю, нездатністю до саморегуляції діяльності та поведінки, гальмівний - відрізняється переважанням зниженого фону настрою. p align="justify"> Діти з ЗПР відрізняються несамостійність, безпосередністю, не вміють цілеспрямовано виконувати завдання, проконтролювати свою роботу. І як наслідок для їх діяльності характерна низька продуктивність роботи в умовах навчальної діяльності, нестійкість уваги при низькій працездатності і низька пізнавальна активність, але при перемиканні на гру, відповідну емоційним потребам, продуктивність підвищується. p align="justify"> У дітей з ЗПР незрілість емоційно-вольової сфери є одним з факторів, який гальмує розвиток пізнавальної діяльності через несформованість мотиваційної сфери та низький рівень контролю.
Діти з ЗПР відчувають труднощі активної адаптації, що заважає їх емоційному комфорту і рівноваги нервових процесів: гальмування і збудження. Емоційний дискомфорт знижує активність пізнавальної діяльності, спонукає до стереотипних дій. Зміни емоційного стану і слідом за цим пізнавальної діяльності доводить єдність емоцій та інтелекту. p align="justify"> Таким чином, можна виділити ряд істотних особливостей, характерних для емоційного розвитку дітей з ЗПР: незрілість емоційно-вольової сфери, органічний інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів, гіперактивність, імпульсивність, схильність до афектних спалахів.
У всіх старших дошкільників із затримкою психічного розвитку не сформована готовність до шкільного навчання. Це проявляється в незрілості функціонального стану центральної нервової системи (слабкість процесів гальмування і збудження, утруднення в освіті складних умовних зв'язків, відставання у формуванні систем межаналізаторних зв'язків) і служить однією з причин того, що ці діти з великими труднощами опановують листом і читанням, часто змішують літери, подібні по зображенню або позначають опозиційні фонеми, складні за складом голосні. Більшість психічних функцій (просторові уявлення, мислення, мова та ін) мають складне комплексне будова і засновані на взаємодії декількох функціональних систем. Формування такого роду взаємодії у дітей з затримкою психічного розвитку не тільки сповільнено, але і значно змінено, відбувається інакше, ніж у нормально розвиваються. Отже, і відповідна психічна функція складається не так, як при нормальному розвитку. p align="justify"> Таким чином, незважаючи на неоднорідність групи дітей з ЗПР, можна виділити загальні риси:
