завдання і весь час має можливість порівнювати себе з іншими. Не може він уникнути і невербальних оціночних реакцій з боку вчителя та однокласників. Дорослий може сам вибирати собі діяльність, в якій він відчуває себе компетентним. Для школяра така можливість практично виключена. Навіть якщо те чи інше навчальне завдання не обіцяє йому успіху, якщо він відчуває, що нездатний з ним впоратися, відмовитися від eго виконання він не може. p align="justify"> Навряд чи якась дитина виявляється в домашній ситуації об'єктом стількох оцінок, скільки їх обрушується на нього в школі. Навчальні оцінки, оцінки спортивних досягнень, різноманітні оцінки соціальної поведінки - всі вони є для школяра неминучими, і всі підкріплюються різного роду заохоченнями і покараннями, а також ситуаціями, в яких альтернатива успішності і неуспішності проявляється з усією виразністю. p align="justify"> Як мудро зауважив Джемс, без спроби досягнень не буває невдач; якщо немає невдач, немає і приниження, тому, наше самовідчуття в цьому світі цілком і повністю визначається тим, ким ми прагнули стати і що хочемо здійснити. На жаль, в стінах школи більшості дітей майже не надається можливості вибору діяльності, па основі якої вони і піддаються оцінці. p align="justify"> Хоча кожна дитина ще до вступу до школи так чи інакше відчув радість успіху і гіркоту невдач і придбав відповідний досвід, тільки в школі його досягнення і невдачі набувають офіційний характер, постійно реєструються і проголошуються публічно. У результаті дитина опиняється перед необхідністю прийняти дух цього оціночного підходу, який відтепер буде пронизувати всю його шкільне життя. p align="justify"> Отже, самооцінка виникає задовго до того, як дитина вперше переступає поріг школи. Її характер, обумовлений чинниками сімейного виховання, в школі проявляється, робиться очевидним. Але школа неминуче стає джерелом нового досвіду, який, в кінцевому рахунку, не може не вплинути на подальший розвиток самооцінки. Діти, у яких в дошкільні роки склалася сприятлива самооцінка, можуть проте випробовувати в школі труднощі, якщо сформувалися у них до цього часу уявлення, цінності і тип поведінки не відповідають шкільній ситуації. br/>
.4 Реакції вчителя як причина виникнення стресу
Багато вчителів вважають за можливе реагувати в основному тільки на промахи учнів: важливою складовою їх рольової поведінки є контроль, мета якого полягає в тому, щоб В«зловитиВ» учня на помилку, на забудькуватості або на неувагу. Учні в свою чергу намагаються перехитрити такого вчителя, обдурити його, уникнути його уваги і т. д.
Якщо протягом ряду років учень отримує у школі в основному хороші оцінки, то, незважаючи на те що вони відображають лише правильність виконання ним конкретних навчальних завдань, у неї розвивається почуття власної загальної адекватності або принаймні своєї успішності у навчальній сфері. І точно так само, коли незабаром при виконанні ...
