цепціїВ». Роджерс назвав В«значущим для людини вчення В»і вважав, що тільки таким воно і може бути. Він визначав наступні умови, за яких воно може відбутися:
1. Учні вирішують у процесі навчання проблеми, що цікавлять і значущі для них.
2. Класний керівник відчуває себе по відношенню до учнів конгруентно, тобто проявляє себе такою людиною, як він є, висловлюючи себе вільно.
3. Класний керівник виявляє безумовне позитивне ставлення до учня, приймає його таким, яким той є.
4. Класний керівник виявляє емпатію до учня, здатність проникати в його внутрішній світ, розуміти його, дивитися його очима, залишаючись при цьому самим собою. p> 5. Класний керівник грає роль помічника і стимулятора значущого навчання, повинен створити психологічний комфорт і свободу учня, тобто вчення повинно бути центровано научня, а не на навчальному предметі. Вихователь в рамках гуманістичної педагогіки повинен спонукати учнів до моральному вибору, надавши матеріал для аналізу. Методами виховання є дискусії, рольові ігри, обговорення ситуацій, аналіз і вирішення конфліктів.
Для батьків і вчителів вчені гуманістичної школи пропонують такі прийоми в спілкуванні з дитиною: В«Я висловлюванняВ» активне слухання, безумовна любов до дитини, позитивне увагу до нього, контакт очей, фізичний контакт.
Можна виокремити такі закономірності виховання .
1. Виховання дитини як формування у структурі його особистості соціально-психологічних новоутворень здійснюється лише шляхом активності самої дитини. Міра його зусиль повинна відповідати міру його можливостей. p> 2. Будь-яка виховна завдання вирішується через активні дії: фізичне розвиток - через фізичні вправи,
Моральне - Через постійну орієнтацію на самопочуття іншої людини, інтелектуальне - через розумову активність, рішення інтелектуальних завдань.
3. Зміст діяльності дітей у процесі їх виховання визначається на кожен даний момент розвитку актуальними потребами дитини. Випереджаючи актуальні потреби, класний керівник ризикує зустріти опір і пасивність дітей. Якщо не враховувати вікові зміни потреб дитини, то процес виховання за-
4. трудняется і порушується дотримання пропорційного співвідношення зусиль дитини і зусиль класного керівника у спільній діяльності: на початковому етапі частка активності класного керівника перевищує активність дитини, потім активність дитини зростає, і на заключному етапі дитина все робить сам під контролем класного керівника.
Хороший вчитель відчуває кордону заходи власної участі в діяльності дітей, вміє відійти в тінь і визнати повне право дітей на творчість і вільний вибір.
- тільки в умовах любові і захищеності дитина вільно і вільно висловлює свої відносини сприятливо розвивається. Тому виховання включає в свій зміст демонстрацію любові на адресу дитини, вміння зрозуміти, допомогти дитині, пробачити його помилки, захистити;
- организуемая діяльність повинна супроводжуватися або вінчатися ситуацією успіху, яку повинна пережити кожна дитина.
Як вказував Л.С. Виготський, "вчитель з наукової точки зору - лише організатор соціальної виховного середовища, регулятор і контролер її взаємодії з кожним учнем В».
Ситуація успіху - це суб'єктивне переживання досягнень, внутрішнє задоволеність дитини з Амім участю в діяльності, власними діями і отриманим результатом. Позитивне підкріплення - саме загальне умова створення ситуації успіху.
- виховання має носити прихований характер, діти не повинні відчувати себе об'єктом докладання педагогічних моралей, не повинні постійно усвідомлювати свою схильність продуманим педагогічним впливом. Прихована позиція класного керівника забезпечується спільною діяльністю, інтересом класного керівника до внутрішнього світу дитини, наданням йому особистісної свободи, поважних і демократичним стилем спілкування.
- цілісність особистості наказує класному керівнику цілісність виховних впливів.
Методи виховного впливу - це конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття поведінка вихованців для вирішення педагогічних завдань у спільній діяльності, спілкуванні вихованців з вихователем.
1.4. Методи виховання для практичної роботи класного керівника
Вивчення школярів класним керівником проводиться за допомогою різних методів. Найважливішими з них є наступні: повсякденне спостереження за діяльністю і поведінкою учнів у процесі навчальних занять і позаурочної роботи, індивідуальні та групові діагностичні бесіди, вивчення результатів діяльності учнів, відвідування їх на дому, природний експеримент, рейтинг і метод компетентних оцінок. Як же використовувати їх у процесі виховання школярів? Повсякденне спостереження за поведінкою і діяльністю учнів.
Сутність цього методу полягає в тому, щоб спостерігаючи за учнями в різних умовах навчальної та позакласної...
