ають способи дій з предметами, загальний характер рухів у просторі (темп, послідовність і т.д.)
Правила спілкування впливають на характер взаємин учасників гри (черговість виконання найбільш привабливих ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість і т.д.). Так, в деяких іграх всі діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, вчить доброзичливого партнерства. У інших іграх діти діють по черзі, невеликими групами. Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їх вміння зі своїм. І, нарешті, в кожному розділі містяться ігри, в яких відповідальна, приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру по грі, радіти його успіхам. p> Ці два правила в простій і доступній для дітей формі, без повчальності та нав'язування ролі з боку дорослого привчають малюків до організованості, відповідальності, самообмеження виховують вміння співпереживати, уважно ставитися до оточуючим.
Але все це стає можливим тільки в тому випадку, якщо гра, розроблена дорослим і запропонована дитині, в готовому вигляді (тобто з певним змістом і правилами) активно приймається дитиною і стає його власною грою. Доказами того, що гра прийнята, є: прохання дітей повторити її, виконання тих же ігрових дій - самостійно, активну участь в тій же грі при повторному її проведенні. Тільки якщо гра стане улюбленою і захоплюючій, вона зможе реалізувати свій розвиваючий потенціал.
розвиваючі ігри містять умови сприяють повноцінному розвитку особистості: єдність пізнавального і емоційного почав, зовнішніх і внутрішніх дій, колективної та індивідуальної активності дітей. При проведенні ігор необхідно, щоб всі ці умови були реалізовані, тобто щоб кожна гра приносила дитині нові емоції, вміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність. [П. 6; с.6, 202]
Психологічний вік дитини - поняття умовне і визначається не тільки календарними термінами, тобто кількістю прожитих років і місяців, а й рівнем психічного розвитку. Головне тут - послідовність етапів розвитку (неприпустимо переступати через цілий етап). Ігри повинні пропонуватися відповідно з урахуванням необхідної послідовності етапів - від найпростіших і доступних кожному малюкові ігор слід переходити до більш складних. У кожній грі необхідно спиратися на те, що дитина вже вміє і що він сам любить робити. Педагогу важливо знати і розуміти, що вміють і люблять робити його вихованці незалежно від їх віку, і на цій основі вводити нові дії і нові завдання. p> Так, наприклад, трирічні діти, як правило, люблять і вміють бігати і стрибати. Використовуючи ці вміння, можна організовувати нові ігри, засновані на новій послідовності цих рухів, їх поступовому ускладненні і головне - їх новому змісті і осмисленні: не просто бігати і стрибати, а стрибати в уявній ситуації (за купинах на болоті або бігти від кота чи лисиці, які можуть їх зловити).
Цілком можливо, що розвиваючі ігри виявляться захоплюючими для всіх дошкільнят, не залежно від віку. Як ми вже сказали, вибір гри визначається не календарним віком, а етапом їх психологічного розвитку.
Крім того, на кожному віковому етапі між дітьми існують значні індивідуальні відмінності, їх так само необхідно враховувати при проведенні ігор. Майже в кожній групі дитячого саду є принаймні три типи дітей, які по різному поводяться під час будь-якої діяльності, у тому числі в ігровій, і відповідно вимагають різного підходу. p> Діти першого типу дуже активні, рухливі, схильні до сильного збудження. Вони охоче беруть будь-яку нову гру і з ентузіазмом включаються в неї. Зазвичай вони швидко схоплюють суть гри і прагнуть взяти на себе активні ролі. Але часто ці вихованці НЕ звертають уваги на інших, і зайняті демонстрацією власних можливостей. Для таких дітей найбільш важкими виявляються правила, стримуючі їх спонтанну активність: чекати своєї черги, не рухатися до певного сигналу, поступатися головну роль або привабливий предмет іншим. Разом з тим виконання саме цих правил особливо корисно для них. При проведенні гри необхідно постаратися показати таким дітям важливість дотримання цих правил і зробити так, щоб вони отримали задоволення від їх виконання. p> Діти другого типу більш боязкі, опікувані, обережні. Вони зазвичай не відразу розуміють суть гри і не надто охоче переключаються на нову для них діяльність. Спочатку вони тримаються напружено, без інтересу спостерігають за діями інших дітей. Ні в якому разі не треба змушувати такої дитини брати на себе активну роль, поки він не буде готовий до цього. Спостерігаючи за грою і беручи в ній спочатку пасивне участь, він поступово заражається від дорослого і від однолітків інтересом до грі і через деякий час починає сам виявляти ініціативу. Звичайно, це стає можливим за підтримки і схвалення (але ні в якому разі не примусі!) вихователя. p> Однак не всі діти включаються в гру навіть за підтримки вихователя. У...
