кожній групі можуть виявитися мляві, пасивні вихованці, які відстають у розвитку від однолітків і не можуть діяти нарівні з ними. Навіть при багаторазовому повторенні гри вони не розуміють її суті й уникають активних ролей, а взявши їх на себе, діють не правильно. Такі діти потребують особливої вЂ‹вЂ‹уваги з боку вихователя. Колективна, групова робота з ними не ефективна. Вони потребують в особистому контакті з дорослим, в його особистому увазі, поясненні, заохоченні. Індивідуальні заняття необхідні для нормального психічного і особистісного розвитку. p> Таким чином, різні діти вимагають різного підходу і потребують різних виховних впливах. Разом з тим, на жаль, у дитячих садах іноді користуються методами, які неприпустимі ні для яких дітей і ні за яких обставинах.
Ні в якому разі не можна насильно (заборонами, погрозами, покараннями) змушувати дитину робити те, чого він не хоче, до чого він ще не готовий. Завдання вихователя (і в цьому полягає мистецтво виховання) - зацікавити малюка, захопити його корисним заняттям, підтримати найменші успіхи. Примусом можна тільки відбити інтерес до гри, що зробить весь виховний процес безглуздим. p> Настільки ж безглузді і навіть шкідливі прямі вимоги щось запам'ятати або засвоїти в грі. Ми вже говорили, що дитина в дошкільному віці не може навчатися за вимогу дорослого. Він здатний запам'ятовувати і засвоювати тільки те, що потрібно йому самому, в чому він відчуває практичну необхідність. Така необхідність природно виникає у цікавій та захоплюючій грі. Підміняти гру вправами або уроком, вимагати механічного повторення якихось слів чи рухів неприпустимо. p> Тим більше, неприпустимі роздратований тон і грубість у стосунках з дітьми.
Доброзичливість, сюрпризна різного роду несподіванки - є значно більш ефективними засобами в роботі з дітьми. І ці кошти завжди у Ваших руках. Потрібно вміти вчасно здивуватися або засмутитися, заінтригувати дітей якийсь несподіванкою, висловити захоплення, показати мімікою, інтонацією, рухом свою зацікавленість грою і успіхами в ній дитини. Звичайно, все це вимагає від вихователя артистизму. Тільки радість успіху, захопленість, зацікавленість ведуть до формування повноцінної особистості людини. [п.20; с.156]
В
2.1. Предметна діяльність і гра
У ранньому віці дитина відкриває для себе призначення багатьох предметів людської матеріальної і духовної культури і починає діяти з ними по-людськи.
У дитини формується предметна діяльність. Її відмінність від простого маніпулювання навколишніми предметами, характерного для дітей дитячого віку, складається в тому, що дії та способи звернення дитини з предметами починає підкорятися функціональним призначенням даних предметів в житті культурного людини. Півторарічний - дворічний малюк з ложкою, м'ячем, книгою, стільчиком діє зовсім інакше, ніж шести-восьми місячна дитина, тобто активність дитини більш старшого віку з цими предметами носить більш осмислений характер, відповідний їх загальнокультурному призначенням.
Уявлення про більшості предметів домашнього вжитку, способи їх використання діти освоюють на другому році життя. Що виникає на цій основі предметна діяльність поступово замінює собою природні, природою і пристроєм організму зумовлені рухи дитини. До початку третього року життя предметна діяльність вже сформована, принаймні щодо тих предметів домашнього вжитку, якими дитина користується.
На відміну від немовляти - дитини раннього віку починають набагато більше цікавити нові речі. Якщо немовля, отримавши їх в руки, починає просто маніпулювати ними, то дитина двох-трьох років насамперед приступає до детального вивчення, і тільки після цього звертається до використання предмета у своїй практичній діяльності. Дитина раннього віку спочатку повинен з'ясувати функціональне призначення речі, перш ніж вживати її, тому він часто задає оточуючим питання "що це?", розраховуючи у відповідь отримати саме таку інформацію.
З першого півріччя другого року життя діти починають виконувати з іграшками дії, які вони спостерігають у дорослих: ляльку малюки укладають спати, годують її, водять на прогулянку, везе машинку, коляску, миє, чистить предмети домашнього ужитку, готує їжу, пере і т.д.
У віці близько трьох років багато дітей від повного виконання дії починають переходити до його символічного зображення.
Завдяки вдосконаленню символічної функції, діти не тільки використовують в грі предмети за їх прямим призначенням, але і підпорядковують функціональне вживання предмета своїм ідеям і задумом гри. Проте в цьому віці функціональне призначення предмета встановлюється ще з орієнтації на його фізичні якості і властивості. p> У ранньому віці виникає і отримує розвиток індивідуальна предметна, в тому числі символічна гра. До кінця цього періоду часу діти багато грають з різними предметами, насамперед іграшками, причому не просто маніпулюють ними, а й конструюють, буд...
