йснення і реалізацію саме рольових відносин.
Отже можна зробити висновок: для того щоб діти могли легко розуміти навчальне завдання, їх треба вчити добре грати в сюжетно-рольову гру.
Головне полягає в тому, щоб ми, дорослі, що не забували, що дитина не тільки готується до життя, але вже живе і його життя повинна бути радісною, повноцінним і щасливим. Забезпечити таке життя нам допомагає гра.
Велике значення для підготовки дітей до школи має гра в В«школуВ». Вона вимагає від дітей досить високого рівня розвитку і тому може бути використана лише в старшому дошкільному віці. Для освоєння соціальних відносин кожна дитина повинна обов'язково побувати в ролі учня, і в ролі вчителя. У ролі вчителя він зможе краще зрозуміти реального педагога, який пропонуватиме для вирішення різні навчальні завдання і слідкувати за успішністю учнів. Дітям важливо показувати зразки взаємодії учнів між собою, вчити їх слухати, розуміти, підпорядковувати свою індивідуальну діяльність завданням і цілям загальної, колективної. Це пов'язано з психологічної підготовленістю дитини до школи - формуванням довільності в спілкуванні з однолітком. Це властивість особистості може позитивно впливати на формування навчальних дій, що сприяють засвоєнню, наприклад, загального способу розв'язання певного виду завдань.
Спілкування дитини з однолітком формується у грі з правилами. Значить дитину треба вчити грати в ігри з правилами. Їх поява тісно пов'язано з розвитком сюжетно-рольових ігор.
Готовність дітей до школи передбачає і довільне, свідоме ставлення до себе, до своєї діяльності, до отриманих результатів. У дітей дошкільного віку самооцінка майже завжди завищена: В«я найкращийВ» і т.д. Приходить така дитина до школи - отримує зауваження від вчителя, отримує не дуже гарні відмітки, і у нього починається закономірна для рівня його психічного розвитку реакція: В«школа поганаВ» і т.д. Ці умовиводи заважають успішному початку нового життя дитини і створюють труднощі при подальшому процесі шкільного навчання. Формування дошкільника до себе в третьому виді ігри - режисерська гра. Це початкова форма гри, з якої згодом з'являється сюжетно-рольова гра. Режисерська гра допомагає дитині вмістити в своє В«яВ» безліч різних образів і позицій тим самим стимулює різнобічну і більш об'єктивну оцінку своїх і чужих вчинків. p> Введення гри в заняття дозволяє зберегти специфіку дошкільного типу навчання дітей. Гра - власна ініціатива дітей. Тому подання, одержувані в грі, виявляються не пасивним багажем, а міцними знаннями дитини, якими він активно користується.
Отже, розглянувши три види ігор, можна, стверджувати, що для повноцінної підготовки дітей до школи необхідно проникнення в усі сфери життя шестирічної дитини.
В§ 3 Пізнавальний розвиток ДІТЕЙ У ДОП.
В
Накопичені до шести років відомості про великий світ є серйозною базою для подальшого розвитку пізнавальної сфери дитини. Ця база даних про великому світі вимагає від нього певних умінь і упорядкування накопичених і вступників відомостей. Процес знань спрямований на:
- змістовне впорядкування інформації
- встановлення осмислених взаємозв'язків нашого світу
- подальше формування позитивного ставлення до світу.
Основними завданнями пізнавальної сфери дітей є:
1. Збагачувати свідомість дітей цікавими змістовно-впорядкованими відомостями з різних областей наук.
2. Знайомство дітей з причинно-наслідковими зв'язками як одним з життєво важливих і необхідних умов цілісності нашого світу.
3. Сприяти формуванню у дітей позитивного ставлення до світу.
Розуміння причинно-наслідкових зв'язків, вміння їх виділяти в потоці подій, явищ нашого світу, спроби маніпулювання ними в уявному плані дозволяє дитині розвиватися в декількох напрямках. У нього відбувається:
1. Збагачення і становлення пізнавальної сфери. Робота тут обов'язково передбачає подальше уточнення і конкретизацію наявних у дітей відомостей про світ, передачу нового змісту як необхідної доповнення до наявних у дітей уявлень, розуміння взаємопов'язаності і взаємозалежності всього, що відбувається у нашому світі, що є одним з основних моментів побудови дитиною елементарної цілісності світу.
2. Розумовий розвиток - оволодіння поняттями В«причина-наслідокВ» неможливо без уміння аналізувати різні явища, події, зіставляти їх, узагальнювати, міркувати і вибудовувати гіпотетичні висловлювання, робити елементарні умовиводи, передбачати можливий розвиток подій і на основі цього планувати свої і чужі дії.
Змістовне упорядкування - це диференціація накопичених і одержуваних відомостей про світ по пізнавальним...
