остіший, боязкий відповідь дитини, це вселяє в нього впевненість, а позитивна оцінка спонукає і надалі брати участь у спільній розмові. Крім того, дитину слід спонукати до відповіді, спокійно роз'яснити йому, чому треба прагнути висловлюватися.
Схвалення надихає дітей. Вони починають піднімати руку, щоб відповісти на наступні питання вихователя. Необхідно відразу помітити і підтримати їх бажання.
Важливо підтримати активність тих дітей, які завжди прагнуть відповідати. Неуважність до них може негативно впливати на самопочуття. Вихователь позитивно оцінює їх поведінку. p> Педагог навчає дітей проявляти співчуття до помилки одного, роз'яснює, як слід вчинити, щоб допомогти йому.
Коли діти досить активні, вихователь висловлює схвалення і підкреслює, що вони стали більше знати, багато чому навчилися тому що допомогли
один одному. Подібні зауваження сприяють встановленню колективних взаємин у групі.
Формування морально-вольових якостей протікає більш успішно в умовах, коли дітям зрозуміла значимість занять. У підготовчої до школи групі вона пов'язується з можливістю дізнатися щось цікаве, з майбутнім вступом до школи.
Отже, використовуючи практичні приклади в процесі навчання дітей на заняттях формуються їх морально-вольові якості, позитивне ставлення до навчання, повагу до однолітків.
2.2. ВПЛИВ ГРИ НА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ УЧБОВОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ І ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ. br/>
Підготовка до школи органічно входить в життя дитини, якщо дорослі враховують психологічну специфіку дошкільного віку, забуваючи про провідну роль гри в цьому періоді розвитку особистості.
Академік А.В.Запорожец писав, що оптимальні педагогічні умови для реалізації потенційних можливостей маленького дитини, для його гармонійного розвитку створюються не шляхом форсованого, сверхраннего навчання, спрямованого на скорочення дитинства, на передчасне перетворення дошкільника на школяра, а, навпаки, шляхом широкого розгортання і максимального збагачення специфіки дитячих форм ігрової, практичної та образотворчої діяльності, а також спілкування дітей один з одним і з дорослим.
Найбільш важливе значення для розвитку особистості майбутнього школяра має гра. Однак її провідна роль визначається не тим, скільки часу відводиться їй як діяльності, а тим неоціненним значенням, яке вона має для психічного розвитку, оскільки саме в грі відбуваються найважливіші зміни у психіці дитини, закладається основа його відносин з навколишнім світом, здійснюється підготовка до переходу малюка на новий етап, до складнішою провідної діяльності - вченню.
У дошкільний період розвитку вчення включено в інші види діяльності - дитина спілкується з дорослим - і вчиться, він маніпулює предметами - і вчиться, він грає - і вчиться.
Для того щоб простежити, як гра готує до вчення і визначити шляхи найбільш раціональної підготовки дітей до школи необхідно розглянути специфіку навчальної діяльності специфіку навчальної діяльності.
Найголовніше в навчальній діяльності - це навчальна задача, яка містить в собі навчальну проблему.
Навчальна завдання вирішується за допомогою навчальних дій, спрямованих на пошук і виділення загальних способів вирішення якогось класу завдань. Навчальні дії - це друга складова частина навчальної діяльності. Навчальні діяльність, як гра, на відміну від практичної не дає видимого продукту. Її результат - самостійне виділення дитиною способів вирішення завдань і усвідомлення того, що він чогось навчився. Ці дії перетворюються на самоконтроль і самооцінку.
Якщо говорити про готовність до школи дитини, треба проаналізувати чи вміє він виділяти і приймати навчальну завдання, підбирати і здійснювати адекватні їй навчальні дії, самостійно контролювати і оцінювати свою діяльність. p> Діти, що володіють високим рівнем розвитку довільності у спілкуванні з дорослими, вміють розігрувати різноманітні сюжети, легко дотримуються субординацію ролей, тривало розвивають одну й ту ж гру, то діти, у яких переважає імпульсивна поведінка, в основному тільки маніпулюють іграшками/одягають і роздягають ляльок, безцільно катають машинки, розігрують обмежене число найпростіших сюжетів і т.д. /. Великі труднощі у таких хлопців викликає супідрядність ролей, необхідне для сюжетно-рольової ігри: вони можуть виконувати ролі лише з взаємно протилежним змістом лікар-пацієнт, ролі ж, які вимагають однакових або близьких за змістом дій лікар-медсестра не сприймаються і не включаються в гру.
Однак треба враховувати, що реалізація рольових відносин - важливий елемент психологічної та особистісної готовності до навчання у школі: ситуацію спілкування вчителя і учня в школі на уроці можна, розглядати як зді...
