є механізм засвоєння соціальних, історично сформованих видів і форм діяльності. Так як при цьому діяльність може відбуватись тільки в її зовнішньому вираженні, то допускалося, що засвоєні в їх зовнішній формі процеси далі перетворюються на процеси внутрішні, розумові В». br/>
Закони психічного розвитку
Культурно-історична концепція допомогла Л. С. Виготському сформулювати радий законів психічного розвитку дитини. Найважливішим серед них, як уже говорилося, є закон формування вищих психічних функцій. Нагадаємо, що згідно з цим законом вищі психічні функції виникають спочатку як форма колективної поведінки, як форма співпраці з іншими людьми, і лише згодом вони стають внутрішніми індивідуальними (формами) функціями самої дитини. Відмінні ознаки вищих психічних функцій: опосередкованість, усвідомленість, довільність, системність. Вони формуються прижиттєво, вони утворюються в результаті опанування спеціальними знаряддями, засобами, виробленими в ході історичного розвитку суспільства. Розвиток зовнішніх психічних функцій пов'язано з навчанням в широкому сенсі слова, воно не може відбуватися інакше як у формі засвоєння заданих зразків. p align="justify"> Тісно пов'язаним з цим законом і які розвивають його зміст є закон нерівномірності дитячого розвитку, згідно з яким кожна сторона в психіці дитини має свій оптимальний період розвитку. Цей період у віковій психології називається з е н з і т і в н и й період. Вікова сензитивність - це притаманне певному віковому періоду оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічних властивостей і процесів. Передчасне або запізнюється по відношенню до сензитивного періоду навчання може виявитися недостатньо ефективним, що несприятливо позначається на розвитку психіки. Таким чином, в сензитивні періоди дитина буває особливо чутливий до навчання і розвитку певних функцій. p align="justify"> Чому так відбувається? Л. С. Виготський пояснює сутність вікової сензитивності у своїй гіпотезі про системний та смисловому будову свідомості. Системне будова свідомості - структура окремих психічних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення і т. д.), при якій на даній стадії розвитку який-небудь процес займає визначальне місце. На одній стадії таке місце займає сприйняття, на наступній - пам'ять і т. д. Подібні якісні зміни у свідомості невідривно від змін в його смисловому будову, під яким Л. С. Виготський розумів характерну для кожної стадії розвитку структуру узагальнення. Завдяки такому розумінню психічного розвитку Л. С. Виготський перетворив на теорію тезу: дитина не є маленький дорослий. p align="justify"> Концепція сензитивних віків і гіпотеза про системну будову свідомості мали величезне значення для розуміння закономірності психічного розвитку дитини і роль навчання в цьому процесі. Виявилося, що жодна функція не розвивається ізольовано: терміни і характер розвитку кожної функції залежать від того, яке місце в загальній структурі функці...
