з тренуванням в орфографічному проказуванні при списуванні і перевірці написаного. Те, про що було сказано вище. p align=left> У Надалі має бути розпочато формування усвідомлених умінь знаходити орфограми. До того як учні в II класі дізнаються способи вирішення орфографічних завдань (правопис ненаголошених гласних і В«сумнівнихВ» приголосних), вони повинні познайомитися з найбільш загальними ознаками орфограмм голосних і приголосних і навчитися за цими ознаками знаходити орфограми. Інакше кажучи, перший і початок другого класу - це період активного становлення орфографічної пильності.
Зроблено це може бути по-різному. Можливо просте зазначення на небезпечні для написання місця шляхом перерахування відповідних ознак орфограмм. Може бути проведена аналітична робота, яка дозволить школярам усвідомити фонетичні умови, що ставлять пише перед необхідністю вирішити орфографічну завдання.
Узагальнене уявлення про букви голосних, які не можна писати на слух, може дати пропонований нижче урок. Матеріалом для уроку служить пропозиція, що включає Омофони з [а}-ма (сама) і з [а] л <а (сома): С [а} ма зловила з [а} ма
Наприклад:
Слово вчителя:
- Петрушка розповів мені, хлопці, цікаву історію про те, як маленька дівчинка сама зловила на вудку велику рибу сома. Хто з вас знає, що значить В«сама зловила В»? А хто з вас бачив рибу-сома? (Проводиться робота щодо з'ясування лексичного значення слів сама і сом.)
- В оповіданні Петрушки була пропозиція С [а} ма зловила з [а] ма. Складемо модель цієї пропозиції. <В
- Петрушка приніс картинки, на яких намальовані герої його розповіді. (Учитель показує два малюнки: на одному намальована дівчинка, на іншому-сом.) Для третього слова картинки немає, так що я впишу його в модель:
В
- Вам потрібно зараз прикріпити картинки на їхні місця в моделі пропозиції. (Після того як діти помістять на місце першого слова зображення дівчинки, а на місце третього - риби, вчитель продовжить розмову.)
- А Петрушка не згоден з вами. Подивіться, як він виконав завдання. (Відкривається частину дошки: на схемі, яку становив Петрушка, малюнки займають протилежні місця.) Хто ж правий? Давайте, дивлячись на схеми, прочитаємо наше і Петрушкіной пропозиції:
В
(С першого разу не всі діти можуть вловити повний збіг звучання двох пропозицій. Тому вчитель дає додаткові завдання, наприклад просить сказати, чия пропозиція він зараз прочитав, міняє місцями картинки і т. п.)
- Отже, в нашій пропозиції два різних слова вимовляються однаково. Давайте запишемо їх так, як вони звучать. (Ми згадували вже про те, що молодші школярі не відчувають ніяких труднощів при використанні елементарної транскрипції. Вони пишуть [сама], [сама].) p align=left> - Якби цю рибу ловила не дівчинка, а хлопчик, яку пропозицію склав би Петрушка? (Відповідь: В«Сам ловив сомаВ».) p align=left> - Запишемо: сам. p align=left> - Як називається риба, яку ловила дівчинка? (Сом.) На дошці з'являються стовпчики слів:
[сама] [Сама]
[сам] [Сом]
Уміння свідомо шляхом міркувань вирішувати орфографічні завдання - це лише необхідна передумова грамотності. Дійсно грамотний людина не розмірковує під час письма над тим, чому він пише так. а не інакше. Для того щоб стати фундаментом мовної діяльності, лист без помилок повинно досягти автоматизму. Автоматизм навички формується в результаті багаторазових повторень дії, іншими словами, в результаті вправ.
Оскільки практично всі методичні посібники з навчання орфографії включають в себе опис орфографічних вправ, зупинимося тільки на тих, які представляються особливо важливими з позицій фонемного підходу до правопису.
Велика частина орфографічних вправ носить комплексний характер, тобто спрямована на відпрацювання вміння ставити і вирішувати орфографічні завдання. Значне місце серед таких вправ займають навчальні диктанти. Їх різноманітність пов'язана з тим, що диктанти можуть відрізнятися як за обсягом диктуються одиниць (словникові, словосполучень, речень), так і за співвідношенням диктуемого і записуваного (Суцільні та вибіркові), як за особливостями самоконтролю, який здійснює пишучий (попереджувальні та пояснювальні), так і за ступенем мовної активності пише (репродуктивні і творчі) і т. п.
Писати під диктовку учні починають ще в період навчання грамоти. Спочатку вчитель убезпечує дітей від помилок, підбираючи пропозиції з слів, написання яких не розходиться зі звучанням. Крім того, як правило, він застосовує цілу систему підказок. Наприклад, прибігає у важких випадках до побуквенному проговариванию слів, між словами робить паузи, особливо виразні після службових слів і т. п. Такий спосіб навчання не допомагає школярам усвідомити специфіку ць...
