чно відповідаємо на питання В«як вчити?В»; ладу зміст навчального плану, навчального предмета або окремого заняття, ми відповідаємо на запитання В«чому вчити?В». Формулювання педагогічних цілей відповідає на питання В«для чого вчити?В»; Які завдання (професійні, життєві, предметні, етичні) повинен вміти вирішувати студент за допомогою отриманих знань, умінь, навичок, переконань, установок. p> Цілі навчання і виховання можуть аналізуватися не тільки педагогом, а й студентами. Педагогічний процес завжди носить двосторонній і двонаправлений характер і аналіз навчальних і виховних (самовоспітательних) цілей, які ставить перед собою В«об'єктВ» педагогічного впливу, не менш (якщо не більш) важливий, ніж аналіз цілей педагога. Ще більшу роль відіграє самостійна постановка цілей у процесі самовиховання. Вона знаменує собою початок принципово нового етапу в розвитку особистості і стає можливою лише при досить високому рівні самосвідомості в підлітковому і ранньому юнацькому віці. Формування у студента здатності до целеполаганию і досягненню поставлених цілей є, в свою чергу, важливою педагогічною метою викладача. Найважливішим фактором інтенсифікації цього процесу виявилася можливість самостійної постановки навчальних цілей студентами. Тісний зв'язок цілей з мотивами діяльності ще раз говорить про інтегральної природі педагогічних цілей, фактичному синтезі в них виховних і навчальних складових при домінуванні перших. Сукупність педагогічних цілей, спосіб їх взаємозв'язку і співвідношення в них навчальних та виховних компонентів і складає те, що можна назвати педагогічної системою.
Іншими підставами для класифікації цілей виступають: міра їхньої спільності (глобальні, загальні та приватні цілі); ставлення до освітніх структурам, відповідальним за їх постановку і досягнення (державні - що фіксуються в державних освітніх стандартах; загальновузівські, факультетські, кафедральні мети); підструктури особистості, на розвиток яких вони орієнтуються (целіразвітія потребностно-мотиваційної, емоціонал'ной, вольовий, пізнавальної сфер особистості).
Відправною точкою для побудови системи педагогічних цілей стосовно до вищого освіти служить модель (профіль) фахівця. Сама по собі модель спеціаліста не є психолого-педагогічним конструктом. В основі її змісту лежить, як правило, кваліфікаційна характеристика, в якій фіксується система вимог до працівника, що займає даний робочий посаду в системі суспільного виробництва. У ній, зокрема, описується призначення даного робочого поста, основний характер діяльності працівника, перераховується, що він повинен знати, вміти, якими особистими якостями володіти. Модель фахівця стає інструментом вирішення психолого-педагогічних завдань, коли на її основі будується модель підготовки майбутнього фахівця, в якої здійснюється проекція вимог до фахівця на вимоги до організації навчального процесу, до змісту навчальних планів, програм, до методів навчання і т. д.
Першим кроком переходу від моделі фахівця до моделі його підготовки служить виділення і повний опис типових завдань, які він повинен буде вирішувати у своїй майбутній професійної діяльності. Типові завдання вибудовуються в ієрархію, яка одночасно є ієрархією цілей вищої освіти.
1. Верхню щабель у цій ієрархії займають завдання, які повинні вміти вирішувати всі фахівці, незалежно від конкретної професії або країни проживання. Вони визначаються характером даної історичної епохи і можуть бути умовно названі завданнями століття. У наш час до числа таких завдань можна віднести: екологічні завдання (мінімізація негативних впливів на природу виробничої та іншої діяльності людей і т. д.); завдання безперервного сел левузовского освіти (ефективний пошук, аналіз і зберігання інформації, додаток її до вирішення професійних проблем і т.д.); завдання, що випливають з колективного характеру більшості видів сучасної діяльності (налагодження контактів з іншими членами колективу, планування та організація спільну діяльність, облік В«людського фактора В»при прогнозуванні результатів роботи і т.д.).
2. Другий рівень утворюють завдання, специфічні для даної країни. У нашій країні зараз особливо актуальні завдання, пов'язані з розвитком ринкових відносин (економічний обгрунтування проектів, проведення маркетингу, пошук надійних партнерів і фінансових джерел, рекламування товарів і послуг, вихід на зарубіжний ринок тощо). Інший за важливістю шар завдань пов'язаний з проблемами міжнаціональних відносин (облік національних традицій і звичаїв, чуйне ставлення до національних почуттів, адекватне реагування на будь-які прояви націоналізму і шовінізму). Нарешті, сучасний фахівець повинен вміти вирішувати виробничі, управлінські та економічні завдання в умовах демократії, гласності, відкритості та релігійної терпимості. Ці нові умови часто змінюють сам характер завдань у порівнянні з тим, як вони могли ставитися і вирішуватися в тоталітарному суспільстві.
3. Третій рівень - ...
