власне професійні завдання; він є найбільшим за обсягом і різноманітності розв'язуваних завдань. У найзагальнішому вигляді ці завдання можуть бути розділені практично для будь-якої спеціальності на три типи: дослідницькі задачі (вимагають уміння планувати і проводити дослідницьку роботу саме в даній області знання або сфері діяльності); практичні завдання (Спрямовані на отримання конкретного результату - побудувати завод, видати книгу, вилікувати хвору тварину і т. п.); педагогічні завдання (викладання відповідного предмета в навчальному закладі або в умовах виробничого навчання).
Кожен з типів завдань третього рівня вимагає для свого опису специфічних професійних знань, яких немає у педагога чи психолога. Для добування цих знань використовується або експертний метод, коли перелік професійних завдань складають фахівці в даній області, а психолог або педагог формулює експертам систему вимог до такого опису, або метод включеного спостереження, коли психолог або педагог набуває (або вже має) другу спеціальність і складає перелік, професійних завдань, Рефлексуючи свою власну діяльність у новій якості.
На шляху до такої остаточної моделі підготовки фахівця необхідно пройти самий складний етап змістовного аналізу програм, запланованих до викладання дисциплін і пропонованих методів навчання. Справа в тому, що модель фахівця являє собою набір фінальних, В«вихіднихВ» цілей вузівської освіти, які завжди мають комплексний характер. Але є ще проміжні, або допоміжні, цілі, які і виступають на перший план при формулюванні предметних цілей. Окремі предмети вносять неоднаковий внесок у кінцеві цілі, а деякі предмети можуть взагалі не мати виходу на них. p> При визначенні програмного змісту курсів і методів їх викладання необхідно врахувати ще один важливий фактор. У кожному знанні або вмінні, які необхідно сформувати у студента для успішного вирішення завдання проміжного рівня, Тобто, як мінімум, три шари, три відносно незалежних компоненти: предметний, логічний і психологічний. br/>
5.2 Організаційні форми навчання у ВУЗі
Якщо мати на увазі особливості організації навчання на макрорівні, то виділяються наступні його форми.
Очна форма навчання (іноді її називають денний, але таке прив'язування навчання до часу доби стає все менш виправданим). Навчання здійснюється, як правило, з відривом від виробництва і основним акцентом на аудиторні заняття в умовах безпосереднього контакту учнів з викладачами і між собою. Переваги такого навчання полягають у максимальному обсязі В«Обучающе-виховуютьВ» взаємодій всіх учасників освітнього процесу, в можливості використовувати всі види педагогічного контролю, групових методів навчання, в можливості дати максимальний обсяг змістовного матеріалу. Заочна форма навчання - пряма протилежність очній формі - обсяг безпосередніх контактів студентів і викладачів різко знижений (Домінують самостійні форми роботи), присутній в основному рубіжний і випускний контроль,
Очно-заочна (Вечірня) форма - за всіма параметрами займає проміжне положення між очною та заочною формами.
Екстернат - Повністю самостійна підготовка з присутністю тільки випускного контролю.
До цього переліку можна додати В«дистанційне навчанняВ» (діалог між викладачем і студентом здійснюється через електронну пошту або Інтернет. p> До організаційним формам навчання, які одночасно є способами безперервного управління пізнавальною діяльністю студентів, відносять лекції, просемінари, семінари, спецсемінари, колоквіуми, лабораторні роботи, практикуми та спецпрактикуми, самостійну роботу, науково-дослідну роботу студентів, виробничу, педагогічну та дипломну практики та ін Серед перерахованих форм роботи у вузі найважливіша роль відводиться лекції, яка одночасно є найскладнішим видом роботи і тому доручається найбільш кваліфікованим і досвідченим викладачам (як правило, професорам і доцентам).
Лекція виконує три основні функції - Інформаційний (викладає необхідні відомості), стимулюючу (пробуджує інтерес до теми), виховує і розвиваючу (дає оцінку явищам, розвиває мислення) Іноді виділяють такі функції, як орієнтує (В проблемі, в літературі), що роз'яснює (спрямована насамперед на формування основних понять науки), яка переконує (з акцентом на системі доказів).
У Залежно від обраних критеріїв можна виділити наступні види лекцій.
1. За загальними цілям: навчальні, агітаційні, виховують, просвітні, розвиваючі.
2. По науковому рівню: академічні та популярні.
3. За дидактичним завданням: ввідні, поточні, заключні-узагальнюючі, настановні, оглядові, лекції-консультації, лекції-візуалізації (з посиленим елементом наочності).
4. За способом викладу матеріалу: бінарні або лекції-дискусії (діалог двох викладачів, захищають різні позиції), проблемні; лекції-конференції.
Підготовка до практичних занять не може обмежитися слуханням лекцій, а передбачає попередню самостійну роботу студентів відп...
