і складовими. Чим більше ситуацій, до яких функціонально застосовна одна і та ж прислів'я, тим вона досконаліше і повніше у своїй жанрово - поетичної завершеності. Іншими словами, прислів'я являє собою В«мінімальний за величиною художній текст, що виражає тільки одну думку ...В». br/>
РОЗДІЛ 2. ПРИЙОМИ РОБОТИ З прислів'їв НА УРОКАХ ЧИТАННЯ
Прислів'я тим саме і хороша, що в ній майже завжди,
незважаючи на те, що вона коротша пташиного носа,
є щось, що дитині слід зрозуміти;
представляє маленьку розумову задачу
абсолютно по дитячим силам.
К.Д. Ушинський
прислів'я літературний читання приказка
Видатний педагог К.Д. Ушинський писав: В«Росіяни прислів'я мають значення при початковому навчанні вітчизняному мови, по-перше, за своєю формою, по-друге, за своїм змістомВ». p align="justify"> Прислів'я розвивають у дітей спостережливість, мова, чуття до звукових красот мови, почуття гумору, збагачують їх знання про навколишній світ. У I-IV класі робота зводиться до активного знайомству учнів з прислів'ями, їх заучування. Крім того, вчитель повинен навчити дітей розкривати сенс прислів'їв і вміти застосовувати їх у своїй промові. p align="justify"> Таким чином, на уроках читання прислів'я допомагають узагальнити засвоєне, виразити в короткій формі мораль, сформувати головну думку прочитаного.
О.В. Соболєва зазначає, що аналіз сучасних шкільних підручників свідчить про те, що останнім часом робота з прислів'ям стала цікавіше і глибше. Проте все ж вона проходить у школі епізодично і часто формально - в результаті вміння розуміти прислів'я не завжди формується. p align="justify"> Слід враховувати той факт, що основним критерієм літературного розвитку є рівень сприйняття твору. Аналіз сучасних підручників читання показує, що робота з прислів'ями в них передбачена. Однак на уроках з'ясовується, що, виконуючи завдання з прислів'ями, діти залишаються на низькому рівні їх розуміння, що учням важко витягти актуальну інформацію з прислів'я через бідність словникового запасу. Особливо це стосується застарілої лексики. p align="justify"> Повноцінне сприйняття твору, тобто здатність розуміти позицію автора, розуміти головну думку твору виникає не відразу. Учні I - IV класів послідовно проходять кілька рівнів сприйняття. p align="justify"> Учні I - II знаходяться на констатирующем рівні сприйняття. Вони володіють безпосередньою емоційною реакцією, здатні побачити зміну настрою, але ще не можуть висловити свою точку зору і зрозуміти авторську позицію, головна думка твору виділяється ними з працею, а узагальнення прочитаного підмінюється переказом змісту. p align="justify"> Учні III класу бачать деталі, переказують за планом, але без допомоги вчителя ...
