стимулює появу внутрішнього слуху, посилюючи слухове участь у музикуванні; ця ж любов до музики змушує людину повертатися до своїх музичних вражень, знову збуджує їх, що сприяє розвитку музичної пам'яті. [11, C. 205]. p align="justify"> Логічна пам'ять передбачає активне включення мислення людини, вміння аналізувати, узагальнювати, порівнювати. Метод цілісного аналізу, який застосовується при розучуванні музичного репертуару, який допомагає більш глибокого і осмисленого підходу до розкриття змісту музичного твору, виводять у відповідний світ образів, асоціюється з певним звуковим туше, динамічної виразністю. Дані цілісного аналізу направляють, роблять логічної, продуманої послідовну роботу над музичним матеріалом, що у свою чергу ефективно сприяє запам'ятовуванню. [24, C. 106]. p align="justify"> У музичній педагогіці дискусійним є питання: який спосіб запам'ятовування переважніше - довільний (спеціально орієнтована діяльність) або мимовільний (природний наслідок достатньої роботою над твором)? Як зазначає Г.М. Ципін, протилежні підходи до цієї проблеми дають на практиці приблизно однакові результати, отже, немає необхідності для жорсткої установки, все залежить від особистого складу учня. Дана позиція приміряє всіх з тієї причини, що дискутуються не різні позиції, а по суті подібні. Прихильники першої позиції (А.Б. Гольденвейзер, Л. Маккинон, С.І. Савшінского і д.р.) вважають, що ретельне продумування матеріалу, будь-якого роду аналітичні дії, установка на знаходження аналітичних зв'язків і усвідомлена установка на запам'ятовування дають плідний результат . Прихильники другої позиції (Г.Г. Нейгауз, К.Н. Ігумнов, С.Т. Ріхтер, Д.Ф. Ойстарх д.р.) вважають, що твір ефективніше запам'ятовується без будь-якого насильства над пам'яттю, в процесі самої роботи над художнім змістом твору. В.І. Петрушин звертає увагу В«на той факт, що серед тих, хто ратує за довільне запам'ятовування, виявляється багато теоретиків та методистів, які мають виражену логічну спрямованість діяльності, аналітичний склад розуму, обумовлений провідною активністю лівої півкулі мозку. Серед інших, переважне число діючих музикантів - виконавців, що орієнтуються переважно на образне мислення, яке обумовлено активністю правого В«художньогоВ» півкулі В»[17, C. 154]. p align="justify"> Виходячи з вищесказаного, можна вважати доцільним використання обох методів, кожен з яких не виключає окремих елементів іншого, але завжди пов'язаний з активністю всіх сторін свідомості, включаючи підсвідому сферу. Педагог вибирає переважніше той, який більше підходить складу, індивідуальності учня, одночасно стежачи за гармонійністю його виховання. p align="justify"> Значна частина учнів закріплює в пам'яті матеріал до його скільки-небудь задовільного осмислення і переробки у свідомості; запам'ятовує музику, багато в чому ще недопонімая її. У цьому - одна сторона проблеми. p align="justify"> Друга сторона проблеми запам'ятовування муз...
