подій. Останні набувають велику конкретність для учнів, краще співвідносяться з певним часом [18]. p align="justify"> На уроках фізкультури учні закріплюють знання про величини (довжині, масі). Величина знаходить тут своє конкретне вираження особливо тоді, коли потрібно пройти на лижах, пробігти, проплисти те чи інше відстань, стрибнути, подолавши певну висоту або довжину. Уроки фізкультури дозволяють практично відчути, усвідомити взаємозалежність між часом, відстанню і швидкістю, про які вони дізнаються на уроках математики. p align="justify"> Своєрідна зв'язок навчання математиці з російською мовою. На уроках математики вчитель вирішує завдання розвитку математичної мови учнів, збагачення її математичним словником (математичними термінами, виразами). Досвід і спостереження показують, що точність, лаконічність математичної мови позитивно впливають на засвоєння математичних знань, а вміння описати (розповісти) хід розв'язання задачі, числового вираження сприяє свідомому виконання дій. Вчитель математики стежить не тільки за правильністю вирішення завдань і прикладів, а й за грамотністю листа, правильним стилем при побудові пропозицій [9]. p align="justify"> На уроках російської мови необхідно закріплювати написання числівників та інших математичних термінів і виразів.
Вчитель математики стежить на правильністю вимови звуків учнями. Він повинен підтримувати контакт з логопедами, враховувати роботу логопеда, спрямовану на корекцію дефектів мовлення, вимови, працювати над автоматизацією поставлених звуків. В іншому випадку учень вважатиме, що стежити за своєю мовою, за правильною вимовою звуків і слів треба тільки на логопедичних заняттях, а на інших навчальних предметах це робити необов'язково [20]. p align="justify"> Корекційна школа VIII виду вирішує завдання взаємозв'язку навчання і підготовки учнів до праці таким чином, щоб ці два процеси йшли не паралельно, а були тісно пов'язані і збагачували один одного.
Педагогічні та психологічні дослідження показують, що розумово відсталі школярі, навіть володіючи знаннями, не можуть ними скористатися при вирішенні трудових завдань, у них не виникає асоціацій між певними математичними знаннями, закономірностями і тими життєвими явищами, з якими вони стикаються в процесі виконання трудових операцій. Отже, завдання і вчителі математики і вчителя праці - створювати такі ситуації, в яких би ці асоціативні зв'язки виникали. Процес навчання математики слід будувати так, щоб знання, отримані на уроках праці, а також трудовий досвід учнів використовувалися на уроках математики, підвищували інтерес учнів до вивчення цього предмета, показували життєву необхідність математичних знань [4]. p align="justify"> Практичні вміння: вимірювальні, графічні, конструктивні, обчислювальні, передбачені програмою з математики і знаходять саме широке застосування в будь-якому виді праці, в будь-якій професії. Однак ці знання учень зможе застосува...
