ся за типом повної залежності або за типом прямування заданому зразку. Тут присутній, природно одностороння орієнтування у взаєминах. p align="justify"> Криза 1 року пов'язаний з актуалізацією предметно - практичної сторони діяльності, в процесі якої дитина освоює соціальний досвід, виробляє способи поводження з предметами, оцінює свої дії, стверджує позицію <Я> серед інших.
2.2 Раннє дитинство
У період раннього дитинства (2-4 роки) - В«предметно-гарматна діяльність, в ході якої відбувається оволодіння суспільно виробленими способами дій з предметамиВ»
Раннє дитинство дитини проходить серед людей (дорослих і однолітків, старших і молодших дітей), які застосовують по відношенню до їх життєвої активності санкції у вигляді покарання (В«не можнаВ», В«табуВ»), обмежуючи її.
Психологічний простір дитини починає набувати семантичну глибину, з'являються і проявляються перші узагальнення переживань, викликаних зустрічами з прихованими від безпосереднього спостереження властивостями предметів, у тому числі і своїх власних.
Рішення дитиною найважливішої задачі розвитку - оволодіння самоконтролем - здійснюється на фоні дії покарання з боку дорослих. Природно, що не тільки його, а й інших - прощення і заохочення теж. p align="justify"> Криза трьох років - упертість і негативізм малюка - випробування сили-Я кожного з учасників взаємодії: і дитини, і дорослого. До 3 років дитина завершує перший цикл знайомства з людським світом. З цього вузлового рубежу починається новий рівень соціального розвитку, коли не тільки суспільство визначає відносини з дитиною, але і він, виокремивши своє Я, починає все більш активно вступати у відносини з іншими людьми, суспільством. br/>
2.3 Дошкільний вік
У дошкільному віці - середина дитинства (5-7 років) - В«провідною діяльністю є гра в її найбільш розгорнутій формі (рольова гра). Головне її значення полягає в тому, що ... дитина моделює в ній відносини між людьми ... На цій основі у дитини формується прагнення до суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності, яке є основним моментом готовності до шкільного навчання В»
Можливість експериментувати з власним Я і не-Я, створюється в середині дитинства, переживання диференційованих відносин (свої - чужі) з людьми створює умови для усвідомлення меж власного психологічного простору. Це усвідомлення відбувається дуже складно і пов'язано з впливом на його різні властивості - власне психологічні та тілесні. p align="justify"> У цей час діти піддають своє тіло різних впливів, перевіряючи відомі їм відомості про його властивості або влаштовують експерименти.
Наростаюча диференціація почуттів вимагає якоїсь впорядкованості, напевно, природною шкалою для цього стає саме тіло дитини. Саме в цей час їм вирішується задач...
