="justify"> .2 Лингвометодические основи формування компетентності
Звертаючись до лінгвістичних підставах структури мовної компетенції, треба нагадати, що мова являє собою єдність всіх його рівнів (підсистем): фонетичного, морфологічного, лексичного, фразеологічного, синтаксичного. Значить, у сформованій мовної компетенції всі ці підсистеми мови повинні бути представлені одночасно і у взаємозв'язку. Звідси випливає можливість вивчення мовної компетенції як структурного цілого - єдності всіх названих підсистем в мовній свідомості людини. Такий підхід правомірний, але, на наш погляд, він з неминучістю передбачає проекцію структури мови на структуру мовної компетенції; остання ж навряд чи може бути зліпком з першою. Крім цього, такий підхід може бути застосовний до вже сформованої, причому досить стабільною і повної, компетенції дорослої людини. У процесі ж її розвитку та становлення вона такою не є - безліч досліджень в дитячій і педагогічної психології свідчить про те, що дитина опановує різними підсистемами мови неодночасно і нерівномірно. p align="justify"> Інший пропонований нами підхід будується на основі зібраних у психології матеріалів про онтогенезі мови, даних психо-та соціолінгвістики, а також результатів наших досліджень.
Мовна компетенція розглядається нами як психологічна система, що включає два основних компоненти: дані мовленнєвого досвіду, накопиченого дитиною в процесах спілкування і діяльності; і знання про мову, засвоєні в ході спеціально організованого (шкільного) навчання.
Поняття психологічної системи приймається нами в тому змісті, в якому воно було введено Л.С. Виготським. Він характеризував психологічну систему як нерозкладне освіту, кожен із компонентів якого функціонує і перетворюється тільки у зв'язку з іншим (іншими); сама зміна їх зв'язків і кожного компонента всередині системи складає процес її розвитку. Такі утворення мають ряд структурних і генетичних ознак, на яких ми не зупиняємося, бо вони добре відомі з праць Л.С. Виготського [5]. Неразложимость такого роду утворень значить неможливість їх дослідного В«розщепленняВ», принципово можливо простежити історію окремих компонентів в рамках системи і динаміку їх зовнішніх і внутрішніх зв'язків. p align="justify"> Спробуємо конкретизувати зміст кожного компонента мовної компетенції.
Мовний досвід включає:
а) практичне володіння рідною мовою;
б) емпіричні узагальнення спостережень над мовою, зроблені його носієм незалежно від спеціальних знань про мову.
Вичленовуючи мовної досвід в якості особливого компонента мовної компетенції, ми виходимо з положення Л.С. Виготського про два типи навчання: спонтанному і спеціально організованому. Спонтанне навчання метафорично описувалося Л.С. Виготським як рух дитини В«за власною програмоюВ», яке визначається насамперед тим, що...
