він В«сам бере з навколишнього середовищаВ» [4; 426 - 427]. Звичайно, дитина В«сам береВ» що-небудь з середовища не без впливу та участі дорослих. Але спеціально організований, регламентований процес навчання при цьому не здійснюється. p align="justify"> Знання про мову, передбачені програмами навчання, включають два основних аспекти:
а) категоріальні характеристики мовних одиниць різних рівнів;
б) прийоми (схеми) аналізу і опису цих одиниць (різні форми шкільного В«розборуВ» - фонетичного, морфологічного, синтаксичного), складові елементи метазнанія про мову.
Дані мовного досвіду і знання про мову являють собою підсистеми мовної компетенції. Причому в кожній з них ще до початку їх взаємодії в навчанні як би присутня інша: з одного боку, в ході накопичення мовного досвіду дитина-дошкільник починає відкривати деякі емпіричні знання про мову, які аж ніяк не завжди суперечать строго науковим, хоча існують в життєвих формах , з іншого боку, у процесі вивчення мови як навчального предмета школярі починають без спонукання ззовні, несвідомо використовувати дані мовного досвіду.
У навчанні відбуваються (принаймні, повинні відбуватися) два процеси:
) осмислення і перетворення мовного досвіду дитини під впливом засвоюваних знань про мову,
) наповнення і конкретизація знань про мову матеріалом мовного досвіду.
Певною мірою ці процеси мають місце, але недостатньо враховуються і контролюються в шкільній практиці, тому протікають теж по більшій мірі спонтанно, по В«власною програмоюВ» учня, часто до кінця навчання неусвідомлено. Чому? p align="justify"> Справа в тому, що в мовному досвіді фіксуються насамперед семантичні відносини мови (коли дитина каже: В«Не кішка, а коша. Вона ж хорошаВ», він звертає увагу не на суфікс як такої, а на його значення, хоча розуміє це значення не глибоко і не повно). У шкільній же програмі представлений у найбільшому обсязі формально-граматичний аспект мови і в дуже незначній - семантичний. p align="justify"> Це стосується насамперед до стабільної державної програмі, яка залишається найпоширенішою аж до цього часу, незважаючи на розвиток різних освітніх систем у країні, наявність авторських програм, спеціалізованих мовних ліцеїв, гімназій. У цій програмі вкрай обмежені розділи, тісно пов'язані з семантикою, - лексика і фразеологія; стилістика фактично відсутня; семантичні відносини синтаксису опрацьовуються поверхово. p align="justify"> Створюється розрив між даними мовного досвіду і знаннями про мову. Формування у школярів мовної компетенції як системи, тобто взаємодія даних досвіду і знання про мову, протікає не в найсприятливіших умовах.
Разом з тим можна думати, що цей процес має специфічні особливості на матеріалі різних рівнів (підсистем) мови в силу відмінностей відноситься до них мовного досвіду і змісту відпові...
