ій в природу. Спостерігаючи різні природні явища в природних умовах, діти здобувають знання, у них розвивається сприйняття різноманітних фарб і звуків рідної природи. Вони відзначають сезонні зміни. Ранньою весною вчитель звертає увагу дітей на пробудження всього живого від зимового сну - набухання бруньок, поява перших, швидко зеленіючих травинок, пролісків. Діти спостерігають за що з'явилися сріблястими сережками вільхи, верби. Милуючись природою, діти разом з вихователем згадують її поетичні образи, зафіксовані у віршах С. Маршака, Ю.Корінца та ін
На початку екскурсії вчитель звертає увагу дітей на красу навколишньої природи, вчить вдивлятися в багатство і різноманітність форм, відтінків кольору, прислухатися до звуків природи, насолоджуватися запахом скошеної трави, опалого листя, польових і лісових квітів ... Під час екскурсій діти знайомляться з різноманітними рослинами і тваринами в природних умовах, вчаться помічати зміни, які відбуваються в їх житті зі зміною пір року. На цій основі розкриваються деякі природні взаємозв'язку і показується, якої допомоги зі боку людини потребують ті чи інші рослини і тварини. По можливості організується практичну участь дітей в охороні природи (наприклад, підгодівля птахів). При проведенні екскурсій виникає можливість в реальних умовах, на конкретних прикладах познайомити дітей з екологічними правилами поведінки.
У сільській місцевості дітей знайомлять з аграрним працею, організовуючи для них зустрічі з хліборобами, овочівниками, тваринниками (найчастіше це батьки учнів). На таких заняттях вчитель спирається на спостереження учнів, на їх практичний досвід. Діти розповідають, які тварини у них в господарстві, як вони допомагають батькам доглядати за ними і т. д.
У міських умовах проводяться заочні екскурсії-бесіди з використанням діапозитивів, таблиць та інших засобів наочності.
Беручи участь у догляді за кімнатними рослинами і тваринами, працюючи на пришкільній ділянці, в саду, на городі, діти на практиці пізнають, що все живе потребує у воді, теплі, світлі, вони розуміють, яке значення для людини мають рослини і тварини, як людина дбає про них. p> Конкретні уявлення про предмети та явища навколишньої природи, про працю людей у природі уточнюються і закріплюються в ході дидактичних і сюжетно-рольових ігор, вимагають впізнавання, класифікації, співвіднесення. (Наприклад, вчитель роздає опале листя з різних дерев (клен, дуб, береза, за його сигналом діти повинні підбігти до відповідного дереву).
Ефективним прийомом формування морально-естетичного ставлення до природи є постановка проблемних ситуацій та під час екскурсій, і в ході занять у класі, на пришкільній ділянці, під час гри.
Пізнавальні ситуації частіше пропонуються вчителем. Наприклад, він показує картину: на засніженій лісовій галявині - сліди білки, зайця, видно мишачі нірки в снігу, плоди клена та липи, об'їдені шишки, погриз на корі осики. Ставляться питання: які тварини тут побували? Що про них можна сказати по цій картині? До відповіді діти підготовлені, так як на попередніх заняттях вони отримали необхідні знання.
Важливі в виховному відношенні такі проблемні ситуації, які вимагають від учнів вирішення тієї чи іншої моральної завдання. Наприклад: В«Подруги, повертаючись з лісу, побачили їжака. Лена зраділа і поклала його в кошик, щоб віднести додому. Катя зупинила подругу і щось сказала їй. Лена вийняла їжака з кошика і відпустила його В». Ставляться питання: як ви думаєте, що сказала Катя подрузі? Чи права вона? p> Найбільш повно запитам екологічної освіти та виховання учнів молодшого шкільного віку відповідають дидактичні (пізнавальні) гри. Головна властивість дидактичних ігор полягає в тому, що в них пізнавальні завдання виступають перед школярем у прихованому вигляді. Граючи, дитина не думає вчитися - вчення тут протікає ненавмисно. Захоплюють дітей ігри з картками, загадками про рослинах і тварин, ігри-вікторини: В«Що в лісі росте?В», В«Хто в лісі живе? В»,В« Лісові орієнтири, квітковий годинник, лісові загадки В»і т. п. Використання дидактичних ігор на уроках, екскурсіях, прогулянках, під час турпоходів, при підготовці домашніх завдань, на заняттях у групі продовженого дня дозволяє значно розширити знання учнів про взаємозв'язки людини з природою, про об'єкти природного оточення, які необхідно знати, щоб и вміло використовувати і оберігати.
Вирішенню завдань екологічної освіти в найбільшою мірою сприяють творчі сюжетно-рольові ігри. Це ігри В«в кого-небудьВ» або В«в що-небудьВ» У педагогічній літературі ці ігри називаються по-різному - сюжетними, наслідувальними і т. д. Встановлено, що виховний ефект творчої гри осягається при дотриманні методики, при якій організація, розподіл ролей і підготовка до гри зберігають її неповторну красу, дитячу безпосередність а також забезпечують знання про об'єкти гри, наближення її умов до реальних ситуацій. p> При розробці змісту ігор еколог...
