жкі для учнів. Вони вимагають володіння такими поняттями, як В«твариниВ», В«звіріВ», В«птахиВ», В«комахиВ», вимагають знань узагальнених ознак життя тварин восени, взимку, навесні, влітку, способів харчування і розвитку тварин.
Наступне напрямок в ускладненні пізнавальних завдань характеризується кількісно: завдання, містять більший обсяг знань, необхідних для вирішення, - самі складні. Наприклад, завдання В«Що це?В» (Показується зображення рослини) вимагає прямої відповіді учня. Але щоб відповісти на запитання В«Які звірі живуть в наших лісах? В», необхідно проміжне знання: що таке звірі? Для отве-та на запитання про життя рослин або тварин в різні сезони учні також повинні мати проміжні знання про рослини або тварин, їх класифікації в природі, про дерева, чагарники, трав'янистих рослинах, звірів, птахів, комах, місцях їх поширення в наших лісах і охороні.
Таким чином, програмою передбачено повідомлення дітям системи знань, відображають найважливіші залежності й закономірності в тій чи іншій області дійсності. До них відносяться уявлення про фізичних змінах агрегатного стану речовин (наприклад, води), переміщенні тіл у просторі, про пристосовування рослин і тварин до умов зовнішнього середовища, про деяких формах екологічних взаємозв'язків у природі і т. п. У результаті у дітей вдосконалюється наочно-образне мислення (розширюється коло уявлень, з'являється здатність маніпулювати ними, видозмінювати їх і пр.), розвивається словесно логічне мислення (діти вчаться встановлювати взаємозв'язок явищ, бачити їх причину і наслідок, будувати логічні судження, робити висновки і пр.). У моральному плані розуміння залежності об'єктів і явищ в природі служить основою правильного ставлення дітей до рослин і тварин.
Школярі виявляють великий інтерес до фізичних явищ неживої природи. Підтримуючи цей інтерес дітей, необхідно давати їм певні знання в даній області. Зупинимося докладніше на змісті таких знань. p> Формування уявлень про різні стани речовин (твердому, рідкому, газоподібному), про їх перехід з одного стану в інше, наприклад, при тепловому впливі, про способи поширення тепла (теплопровідності і конвекції) дозволяє показати характер і причини змін деяких предметів і явищ навколишньої дійсності.
Знайомство зі властивостями повітря (він є всюди, має вагу, може стискуватися), магніту (Притягує до себе деякі металеві предмети), які виявляються в лабораторних умовах, дає можливість продемонструвати школярам, ​​як широко поширені приховані від очей фізичні явища. Повітря невидимий, але легко виявляє себе, якщо їм надувати повітряну кульку; магнітне поле також невидиме, але його цікава властивість чітко проявляється, як тільки поблизу з'являються дрібні металеві предмети. Виявлення прихованих властивостей предметів у процесі навчання, яке відбувається під керівництвом педагога, позитивно впливає на формування у школярів матеріалістичних уявлень про природу, служить основою розуміння більш складних фізичних явищ, що вивчаються в школі.
Повідомлення школярам знань про живу природу йде за трьома взаємозумовленим напрямками: взаємозв'язок рослин і тварин із середовищем проживання, особливості їх розвитку, різноманіття видів живих істот. При цьому головне - навчити дитину розуміти зв'язок між живим організмом і середовищем проживання.
Ріст і розвиток є не що інше, як упорядкована в часі, суворо послідовна ланцюжок взаємозв'язків організму, що розвивається із зовнішнім середовищем. Зв'язок третього поняття - «гзноманіття організмівВ» - з першими двома легко простежується, якщо розглядати його як результат історичного розвитку. Це легко продемонструвати на різних живих істот, що пристосувалися до однотипних умов життя. Спостерігаючи і доглядаючи за рослинами і тваринами куточка природи, діти постійно переконуються в тому, що все живе вимагає харчування (тварин треба годувати, рослини - поливати й удобрювати), належних умов життя (рибам потрібна вода певної температури, освітлення, рослини і ін; птахам необхідно повітряний простір, пісок, вода та ін.) У резуль-Таті складається реальне уявлення про живий організм.
Розглянуті приклади зв'язку та взаємозв'язку, закладені в предметі природознавства, являють собою найважливіший засіб розвитку мислення учнів. Весь процес мислення при виявленні зв'язків виражений в узагальненнях, ступінь яких поступово ускладнюється в міру залучення нових понять. Первісна щабель узагальнень проявляється в чуттєвому пізнанні: від відчуттів до сприйняттів, від сприйнять до уявленням. Чуттєвий етап пізнання має важливе значення в навчанні молодших школярів, будучи фундаментом формування понять, суджень, умовиводів.
В
3. Екскурсія як форма ознайомлення школярів з навколишнім світом
Навчити дітей бачити красу рідної природи, вдивлятися в неї, придбати навички спілкування з нею допоможе метод цільових екскурс...
