ішення якої приведе їх до досягнення мети. Якщо мета занять - задоволення своєї потреби в рухах, то усвідомлення завдань, які слід вирішити для досягнення поставленої мети, можливо зажадає активного втручання вчителя. Наприклад, учениця мотивована формувати гарну поставу або усунути інші дефекти статури. Але як досягти цієї мети, які для цього необхідно вирішити завдання (що слід знати і вміти)? Відповіді на ці та інші питання учениця може отримати у вчителя. Якщо ж учень не знає, як впливають на органи і групи м'язів конкретні фізичні вправи (а отже, і не має цільової установки), різко знижуються темпи і якість формування рухової навички. p align="justify"> Наприклад, учні розучують техніку рухової дії лише тому, що цього вимагає вчитель. Результативність навчальної діяльності, зумовленої подібною мотивацією, може бути невисокою. p align="justify"> Крім того, навчальні завдання за своїми функціями, місцем в ієрархії педагогічних завдань можуть мати різну значимість. В одному випадку вони будуть основними, в іншому - частковими, в третьому - супутніми, друго-чи третьорядними. Так, при навчанні техніці стрибка у висоту з розбігу певним способом завдання засвоєння техніки даного рухової дії буде основною, а засвоєння деталей техніки - приватній чи супутньої [11]. p align="justify"> Вважається корисним дотримуватися наступних правил при реалізації принципу свідомості і активності [2].
1. Вимоги до рівня усвідомлення своєї діяльності, прийоми розвитку свідомого ставлення мають відповідати віковим можливостям учнів. Кожен займається фізичними вправами зобов'язаний свідомо ставитися до своїх дій. Але реалізація принципу свідомості буде формальною, якщо і до першокласника, освоює ази рухів, і до випускника загальноосвітньої школи пред'являються однакові вимоги. Не можна вимагати від непідготовленого дитини розуміння, наприклад, біомеханічних характеристик дії, які він вивчає. У цьому випадку можна обмежитися самими загальними уявленнями про завдання навчання і про виконуваному вправі. p align="justify"> 2. Необхідно планомірно розширювати межі свідомого ставлення учнів до процесу навчання; постійно спрямовувати їх думка на нове, неосвоєні, на те, що сприяє навчальним досягненням. p align="justify">. Слід враховувати зміст розв'язуваних педагогічних завдань. Чим складніша техніка досліджуваного фізичної вправи, тим більше значення має надаватися системі методичних прийомів розвитку у дитини свідомого ставлення до досліджуваному руховій дії. p align="justify">. Стимулювати усвідомлений учнями контроль, оцінку і аналіз навчальної діяльності. Для цього досвідчені педагоги застосовують цікаві прийоми:
а) відмова від попереднього показу при розучуванні рухової дії на першому і другому етапах навчання. Застосування строкової об'єктивної інформації про якість виконання рухового действия може сприяти формуванню в учнів здатності мобілізувати додаткові зусилля, дає матеріал д...
