рою адекватних розумових і практичних дійВ» [7] . Дане визначення дозволяє розвести поняття В«візуальнийВ», В«візуальні засобиВ» від понять В«наочнийВ», В«наочні засобиВ». У педагогічному значенні поняття В«наочнийВ» завжди грунтується на демонстрації конкретних предметів, процесів, явищ, уявлення готового образу, заданого ззовні, а не народжуються і виноситься з внутрішнього плану діяльності людини. Процес розгортання мислеобраза і В«винесенняВ» його з внутрішнього плану в зовнішній план являє собою проекцію психічного образу. Проекція вбудована в процеси взаємодії суб'єкта і об'єктів матеріального світу, вона спирається на механізми мислення, охоплює різні рівні відображення і відображення, проявляється в різних формах навчальної діяльності [6]. p align="justify"> Якщо цілеспрямовано розглядати продуктивну пізнавальну діяльність як процес взаємодії зовнішнього і внутрішнього планів, як винесення майбутніх продуктів діяльності з внутрішнього плану у зовнішній, як коригування та реалізацію в зовнішньому плані задумів, то візуалізація виступає в якості головного механізму, забезпечує діалог зовнішнього і внутрішнього планів діяльності. Отже, в залежності від властивостей дидактичних візуальних засобів залежить рівень активізації розумової та пізнавальної діяльності учнів. p align="justify"> У зв'язку з цим зростає роль візуальних моделей подання навчальної інформації, що дозволяють подолати труднощі, пов'язані з навчанням, що спирається на абстрактно-логічне мислення. Залежно від виду та змісту навчальної інформації використовуються прийоми її ущільнення або покрокового розгортання із застосуванням різноманітних візуальних засобів. В даний час в освіті перспективної представляється застосування когнітивної візуалізації дидактичних об'єктів [6]. Під це визначення фактично підпадають всі можливі види візуалізації педагогічних об'єктів, що функціонують на принципах концентрації знань, генералізації знань, розширення орієнтовно-презентаційних функцій наочних дидактичних засобів, алгоритмізації навчально-пізнавальних дій, реалізована у візуальних засобів. p align="justify"> На практиці, використовуються більше сотні методів візуального структурування - від традиційних діаграм і графів до В«стратегічнихВ» карт (roadmaps), променевих схем-павуків (spiders) і каузальних ланцюгів (causal chains). Таке різноманіття обумовлено істотними відмінностями в природі, особливості і властивості знань різних предметних областей. Найбільшою інформаційною ємністю, на наш погляд, універсальністю і интегративностью володіють структурно-логічні схеми. Такий спосіб систематизації та візуального відображення навчальної інформації грунтується на виявленні істотних зв'язків між елементами знання і аналітико-синтетичної діяльності при перекладі вербальної інформації в невербальну (образну), синтезування цілісної системи елементів знань. Освоєння перерахованих видів за конкретизації смислів, розгортанню логічного ланцюжка роздумів, оп...
